陳昌蘭

教學目標：

1.結合“學習提示”自主學習課文，了解發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的過程，感受作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，并結合生活說說自己的發(fā)現(xiàn)。

2.運用本單元習得的方法，體會本文“自我調侃式”幽默風趣的語言風格。

教學過程：

板塊一? ? 話題導入，揭示課題

1.童年是天真爛漫的，童年是多姿多彩的，童年是幸福無比的。（板書“童年”，讓學生用一個詞形容自己的童年。）

2.費奧多羅夫的童年，有一個有趣的發(fā)現(xiàn)，讓我們走進課文。（完成板書：童年的發(fā)現(xiàn)）

板塊二? ? 默讀課文，交流“發(fā)現(xiàn)”

1.結合“問學單”，反饋預習。

《童年的發(fā)現(xiàn)》問學單

1.自主學習本課生字新詞。

2.讀完課文，課文前“學習提示”中的問題，我明白的有：? ? ? ?;還不懂的是：? ? ? ? ?。

3.本文的語言很風趣，我可以舉個例子：? ? ? ? ? ? ?。

（設計意圖：這是一篇略讀課文，更多的學習主動權應該還給學生。學生在“問學單”的引導下，充分預習課文，將本課學習的收獲記錄下來，也把疑惑提出來。反饋“問學單”，把學生理解不到位的問題，轉化為課堂教學內容。）

2.自主默讀，交流“我”的探究過程。

（1）“我”經歷了一個怎樣的探究過程？默讀課文，圈畫關鍵詞句。

（2）小組交流，相互補充。

出示小組合作提示： ①找出有關的句段。②理解有關的句段，把它概括成一個詞語。③在紙上畫出“探索”流程圖。

（3）全班交流。

相機引導學生發(fā)現(xiàn)“我”的探究過程：提問—請教—再問—思考—猜想—驗證。

（設計意圖：課堂上需要靜默。學生自主默讀，從整體上把握課文內容，從語言文字中探究“我”的探究。在問題的引領下理清文章脈絡，再用詞語來概括“我”的探究過程，考查了學生的概括能力。在學生有所感的基礎上，組織多種形式的交流，讓學生表達，讓學生思考。略讀課文，就是讓學生真正開展語言實踐的操練場。）

板塊三? ? 發(fā)現(xiàn)“有趣”，暢談感受

1.很多同學已經關注了本單

元的學習要點——“感受課文風趣的語言”。默讀課文，找出你覺得

有趣的部分，說說自己的感受和

發(fā)現(xiàn)。

2.學生交流，教師相機點撥。

（1）“我”的想象有趣，富有童真童趣。

例1：關于“人在夢中飛行”的解釋。

①“人在夢中飛行”這件事是分幾步來寫的？（夢中飛行、請教老師、實踐研究、尋找答案。）

②指導學生分角色朗讀對話，感受師生對話的有趣。

③一個奇妙的夢，一次有趣的師生問答，感受人物的性格特點。（富于想象、敢于質疑、求知若渴、刨根問底、勇于實踐、善于研究等。）

例2：關于“嬰兒要九個月生下來的理由”的解釋。

①指名讀句子，體會“我”的想象的趣味。

②體會“我”發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律時的心情。

抓住“絞盡腦汁”“想啊想啊”“嘿”“哈”等詞語感受作者興奮的心情，一個天真可愛的孩子形象躍然紙上。

（2）“我”的自我調侃，幽默

風趣 。

①出示句子：“世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時還會給人帶來被驅逐和被迫害的風險?！?/p>

②理解“重大”“驅逐”“迫害”等關鍵詞語的意思。

③感受作者寫法的特點：一語雙關。其一，是科學事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況，很多科學家都有過這樣的遭遇;其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法。

④指導學生朗讀，感受作者語言的風趣、幽默。

（設計意圖：讓學生與文本對話，與作者對話。學生自主感悟，把閱讀課文、品味語言與情感體驗融為一體，從而達到了語言揣摩與情感熏陶的和諧共振。）

板塊四? ? 回憶童年，品味“童趣”

1.費奧多羅夫的童年發(fā)現(xiàn)真有意思！年少的你，曾經有哪些發(fā)現(xiàn)？有什么有趣的地方呢？

2.請學生說一說。

3.學生相互點評，教師相機點評。（點評要點：發(fā)現(xiàn)的內容有趣，找答案的過程有趣。）

4.教師小結：童年的發(fā)現(xiàn)，盡管有時別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，不過沒有關系。用我們好奇的眼睛去發(fā)現(xiàn)，享受發(fā)現(xiàn)的快樂，珍惜自己美妙的童年發(fā)現(xiàn)。也許，這就是你創(chuàng)造、研究的開始。

（設計意圖：引導學生聯(lián)系自己的生活經歷，通過交流，讓學生進一步感受童年的天真可愛，童言的天真無邪，從而進一步感受有趣的語言來自生活，來自心靈的感悟。激發(fā)學生在今后的閱讀中感受語言的魅力，提高學生的語言表達能力。）

（作者單位：江蘇南京市中華中學附屬小學）

責任編輯 郭艷紅