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        以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語文“整本書閱讀”教學(xué)探索

        2020-06-30 10:07:13王萍萍
        中華活頁文選·教師版 2020年11期
        關(guān)鍵詞:錢鐘書整本書高中生

        王萍萍

        自“整本書閱讀與研討”作為學(xué)習(xí)任務(wù)群被寫入新《課標(biāo)》以來,“整本書閱讀”作為一種閱讀教學(xué)的具體要求,正式重返高中師生的視野?!罢緯喿x”是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑,有助于拓寬學(xué)生的閱讀視域,提高學(xué)生語文水平。然而,當(dāng)前高中生的整本書閱讀狀況不容樂觀。本文就高中整本書閱讀教學(xué)中的一些問題進(jìn)行思考并根據(jù)自己的教學(xué)現(xiàn)狀及經(jīng)歷,提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

        一、整本書閱讀的提出

        我國古代雖然沒有明確提出“整本書閱讀”的概念,但古人已用行動(dòng)來踐行這個(gè)理念。不論是官方學(xué)府還是私塾,教授的都是整本書,要求孩子讀完《三字經(jīng)》《百家姓》等識(shí)字教材之后,再背基礎(chǔ)讀物如《唐詩三百首》《古文觀止》等,接著學(xué)習(xí)《論語》《孟子》《詩經(jīng)》在內(nèi)的十三經(jīng)及其注疏。教授的整本書必須從頭背到尾(叫做“包本”),才算真正讀完。民國時(shí)期的一些學(xué)術(shù)大師,語文能力都相當(dāng)強(qiáng),正是他們從小堅(jiān)持背讀整本經(jīng)典書籍而打下了堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。

        因此,“整本書閱讀”的概念由來已久,并非新鮮。二十世紀(jì)初,葉圣陶、胡適、夏丏尊都曾提出“略讀整部的名著”的教學(xué)設(shè)想。1941年,葉圣陶明確提出整本書閱讀。2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出:“讀好書,讀整本書……”2017年,新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,其中一項(xiàng)就是“整本書閱讀與研討”。至此,“整本書閱讀”引起教育界的重視。

        二、整本書閱讀的內(nèi)涵

        “整本書閱讀”就是閱讀者完整地閱讀一本書,一般要求整體把握全書結(jié)構(gòu)脈絡(luò),繼而深入思考和理解全書內(nèi)容、人物、主題。閱讀對(duì)象可以是文學(xué)作品、文化典籍、科學(xué)論著、學(xué)術(shù)著作等書籍。高中新《課標(biāo)》主要強(qiáng)調(diào)小說和學(xué)術(shù)著作的整本書閱讀。

        就高中教學(xué)而言,整本書閱讀是高中生運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法、圍繞整部作品展開與作者、文本、教師、同伴對(duì)話的過程;閱讀目的是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn),發(fā)展自身的語文核心

        素養(yǎng)。

        三、高中生閱讀存在的問題

        1.閱讀范圍狹窄化

        高中生的閱讀具有功利性,與考試有直接關(guān)系的內(nèi)容才認(rèn)真閱讀,比如高中課本、試卷提綱、滿分作文等。亦有學(xué)生把時(shí)間用于理解、背誦文科知識(shí)點(diǎn),或者大量操練試卷上的單篇閱讀。他們認(rèn)為大量的練習(xí)能逐步掌握答題技巧,熟練題型,快速提高成績(jī)。文章的整體美在分析重點(diǎn)字、詞、句中被肢解,在體會(huì)文章的寫作手法、分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)中被一句句、一段段地割裂。無可厚非,閱讀整本書占用的時(shí)間較多,很難在短促的單位時(shí)間內(nèi)提高閱讀能力,也無法使語文成績(jī)及時(shí)提升。因此,大部分學(xué)生寧可做大量閱讀練習(xí),也不愿花時(shí)間去閱讀整本書,這樣的思維,越發(fā)導(dǎo)致閱讀視野狹小。

        2.閱讀內(nèi)容碎片化

        碎片化閱讀就是在短而不連續(xù)的時(shí)間片段進(jìn)行簡(jiǎn)短而少量、零碎的文本閱讀。有些學(xué)生喜愛購買報(bào)紙和雜志,攜帶方便又可快速瀏覽。網(wǎng)絡(luò)便利和智能手機(jī)的普及,令眾多學(xué)生海量瀏覽新聞、刷看微信文章,脫離了閱讀紙質(zhì)書籍。實(shí)則,這兩種閱讀模式都具有不完整、斷斷續(xù)續(xù)的特點(diǎn),都是碎片化閱讀。長(zhǎng)期的碎片化閱讀,使閱讀者大腦構(gòu)建成適宜碎片化閱讀的神經(jīng)回路,造成了閱讀效率低下,難以對(duì)閱讀材料構(gòu)建整體性的理解。

        3.閱讀程度淺表化

        有的同學(xué)閱讀沒有合理規(guī)劃,存在隨意性。閱讀武俠、魔幻、科幻、偵探、幽默、言情、傳奇故事等書籍,消遣、休閑和娛樂的成分很多。消遣性、圖片式、趣味性的文本容易吸引學(xué)生閱讀興趣,但這類文本缺乏思想性,無法引起高中生主動(dòng)去挖掘文本的內(nèi)涵。其次,電子閱讀受到學(xué)生們的青睞,但其不斷彈出的資訊、八卦信息、游戲等,都成為閱讀的干擾源,使學(xué)生無法達(dá)到深度閱讀和體系化閱讀的效果,導(dǎo)致閱讀淺表化、“沙漠化”。這些文本沒有閱讀的深度,學(xué)生只獲取到表層的信息,理解能力與感悟能力的提高受到阻礙,以致很難把握文學(xué)作品的內(nèi)涵、思想等深層次的信息。

        四、“整本書閱讀”教學(xué)的探索

        1.選擇經(jīng)典

        高中整本書閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng),教師對(duì)各個(gè)學(xué)段的學(xué)生閱讀能力進(jìn)行客觀的分析,宏觀把控三年的各學(xué)期閱讀書目和閱讀進(jìn)程,把經(jīng)典作品放在首要位置,保證作品文體的多樣性。小說、詩歌、散文、戲劇四大文學(xué)體裁,都要考慮列入閱讀書目。

        如小說《悲慘世界》《呼蘭河傳》《孟子》《聊齋志異》《日出》《人類簡(jiǎn)史》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《九三年》《麥克白》《復(fù)活》《普希金詩選》《老人與海》《匹克威克外傳》《雪國》《局外人》《基督山伯爵》《一九八四》《堂·吉訶德》《大衛(wèi)·科波菲爾》等。

        2.方法指導(dǎo)

        整本書的閱讀量比較大,對(duì)于高中生有一定難度,可能無法做到面面俱到,閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重,可以采取速讀和精讀的閱讀方法:

        速讀。首次閱讀時(shí),采用速讀方法,快速將文本瀏覽一遍,梳理好文本的脈絡(luò)。以食指指到所讀行間的中軸位置,縱向下移,速度比眼睛移動(dòng)的速度稍快一些,便于眼睛快速且正確換行。這樣不僅能夠大幅度提高學(xué)生的專注度,還能確保閱讀效率。消除傳統(tǒng)的音讀、指讀,不要一字一句地在心里默念。部分細(xì)節(jié)讀不懂的地方,勿做長(zhǎng)時(shí)間停頓,留待二次閱讀時(shí)具體研讀,這樣以保證閱讀的連貫性,有利于快速掌握整本書的大致內(nèi)容。

        精讀。針對(duì)部分疑難的地方,使用精讀的方法進(jìn)行深入探究。一是摘抄點(diǎn)評(píng)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好分類摘抄,進(jìn)行修辭、描寫、詞語運(yùn)用、人物形象、寫作手法等評(píng)點(diǎn),為深入閱讀奠定基礎(chǔ)。這樣既可集中閱讀專注度,也可以培養(yǎng)理解能力和寫作能力,深化對(duì)閱讀材料的感悟。二是援疑質(zhì)理。在讀書的過程中,要批判性地接受作者的思維,文本中的一些觀點(diǎn)也會(huì)引發(fā)自己的思考,碰撞起更多的想法,及時(shí)隨文批注記下來,先在文本中尋求答案,再與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行探討。三是概括提煉。閱讀整本書后,制作索引,建立屬于自己的檢索系統(tǒng)。有的書籍社會(huì)背景遼闊,事件紛繁,人物眾多,關(guān)系復(fù)雜,時(shí)間跨度大,頭緒復(fù)雜,讓學(xué)生及時(shí)地將文本內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、提煉,能更清晰、全面地把握小說的主要脈絡(luò)。比如小說《三國演義》全書120回,每一回的章目都極好地概括出每一回的大致內(nèi)容,標(biāo)題比較簡(jiǎn)略,使人通俗易懂,但小說中眾多人物,關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜,命運(yùn)跌宕起伏,如何清晰地展現(xiàn)事件的發(fā)展、人物命運(yùn),可讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖方式畫出三個(gè)國家的人物關(guān)系圖表,并利用章回目錄進(jìn)行梳理的小說內(nèi)容。

        3.深度閱讀

        深度閱讀就是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘,是與作者對(duì)話的過程,了解作者的所思所想,所蘊(yùn)含的一切情感和觀點(diǎn)態(tài)度。要求學(xué)生在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面理解和深入感悟,對(duì)先前自己疑惑的問題進(jìn)行回答,最終用自己的語言對(duì)整本書進(jìn)行評(píng)論。

        讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考,有利于提升學(xué)生分析事物的能力,以拓寬閱讀深度與閱讀廣度,如閱讀《悲慘世界》時(shí)設(shè)計(jì)的相關(guān)問題:(1)這本書的主要故事情節(jié)是什么?反映什么主題?(2)作者善于細(xì)節(jié)描寫,分布在哪些章節(jié)里?(3)如何用自己的語言評(píng)價(jià)這本書?學(xué)生帶著問題隨著主人公一起經(jīng)歷靈魂的掙扎和成長(zhǎng),體味人世的悲慘和希望,不僅可以對(duì)閱讀效果進(jìn)行自我檢查,還深化學(xué)生對(duì)小說人物的理解和同情。讓學(xué)生感受作者關(guān)于靈魂與救贖、革命與暴力、貧窮與愚昧、法律與道德、盡責(zé)與寬恕等思辨性話題的思考,提升其認(rèn)知能力,挖掘其深層次內(nèi)涵,促使學(xué)生更好地感受雨果濃郁強(qiáng)烈的人道主義情懷。高中生正處在理性思維的大發(fā)展階段,這樣有效的深度閱讀,有助于他們更豐富地體驗(yàn)和理解這個(gè)社會(huì),拓展思維的廣度,增加思維的深度。

        4.拓展延伸

        教師指導(dǎo)學(xué)生完成了一冊(cè)整本書閱讀活動(dòng)后,進(jìn)行下一步的拓展與延伸,過渡到幾種著作于一起的群書閱讀。組書形式靈活多樣,可以以作家、時(shí)代背景、風(fēng)格、文體、主題、文學(xué)流派等作為選擇依據(jù),來牽動(dòng)學(xué)生閱讀更多的作品。

        在教授人教版必修五的課文《談中國詩》時(shí),筆者介紹了作家錢鐘書,學(xué)生對(duì)其情感經(jīng)歷、思想觀點(diǎn)、人生遭遇等很有興趣,為了激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣,課后選定以錢鐘書作為閱讀群書的專題,及時(shí)開出書單:錢鐘書的《管錐編》《人獸鬼》《談藝錄》《寫在人生邊上》、錢之俊的《錢鐘書生平十二講》、任季進(jìn)的《錢鐘書與現(xiàn)代西學(xué)》、孟語嫣的《沉默與空白》、楊絳的《我們仨》《記錢鐘書與〈圍城〉》、朱傳譽(yù)的《錢鐘書傳記資料》等。以上文涉及到傳記、小說(集)、散文(集)、學(xué)術(shù)著作等,這樣專題性的群書閱讀,可以拓寬高中生的閱讀視野,使之養(yǎng)成概括提煉、點(diǎn)評(píng)批注、橫向比較、綜合思考的良好讀書習(xí)慣,提高對(duì)文學(xué)作品、學(xué)術(shù)著作的解讀能力和思辨能力,進(jìn)而提升高中生的語文素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 徐鵬《整本書閱讀:內(nèi)涵、價(jià)值與挑戰(zhàn)》,《中學(xué)語文教學(xué)》2017年第1期。

        [2] 許春蕾《以讀促寫—高中整本書閱讀中的微型寫作教學(xué)研究》,喀什大學(xué)2019年碩士論文。

        [3] 謝霽華《以作家為專題的整本書閱讀實(shí)踐與反思—以沈從文專題閱讀為例》,《語文教學(xué)與研究》2017年第27期。

        (本文系福建省石獅市普通中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升專項(xiàng)課題項(xiàng)目《高中語文整本書閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》階段性成果。立項(xiàng)編號(hào):SGT183—09)

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