摘 要：情境是學生與學習環(huán)境進行的交互過程，在這一環(huán)節(jié)中，學生認知、情感、記憶、能力會被最大化地激發(fā)，提升學習效率。小學生以感性思維為主，對周圍事物比較好奇，有強烈的探究欲望。因此，如何創(chuàng)設有效情境，優(yōu)化小學數(shù)學教學過程，是文章的重點探究方向與課題。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境;創(chuàng)設;有效性

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.023

隨著新課改的推進及素質教育的深入，對小學數(shù)學教學提出了更高的要求。一方面要改革傳統(tǒng)教學思想，刺激學生建立主動積極的學習態(tài)度，使其在掌握知識的同時強化科學價值觀。另一方面，增加課本知識與生活、社會和技術發(fā)展之間的聯(lián)系，調動學生的學習動力，激發(fā)學習熱情，增強主動探究意識。為了落實種種改革要求，情境創(chuàng)設承擔著重要的責任。如何通過創(chuàng)設有效課堂情境，將教師的“教”順利、自然地過渡到學生的“學”，轉變成以學生為主體，以教師為引導的課堂，成為優(yōu)化學科改革的重要方向。

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情境的可行性

（一）情境創(chuàng)設符合小學生的認知特點

小學是學生快速成長的關鍵階段，無論認知、記憶還是思維，都會隨著年級的上升不斷從不明確的認知發(fā)展到比較正確的認知，并且可以事物的核心特征，構建各知識點之間的聯(lián)系。在思考和想象方面，逐漸從形象化、片段化思維向抽象邏輯化方向發(fā)展，但是依舊以感性思維為主。在觀察力方面，表現(xiàn)出四項感知特征，分別為觀察缺乏目的性，易受新鮮事物的刺激;觀察缺少精準性，細微部分觀察不夠;觀察缺少次序性，結果不夠全面與完備;觀察深度不夠，很難把握事物的實質。另外，注意力會經(jīng)常出現(xiàn)不集中，很容易轉移到自己感興趣的事情上去的情況。情境創(chuàng)設能夠幫助小學生通過親身體會思考問題、提出問題和解決問題，帶動學生學習自主性和積極性，逐漸將注意力融入數(shù)學知識中，真正掌握數(shù)學本質，滿足心理發(fā)展需求。

（二）情境創(chuàng)設符合小學數(shù)學特點

小學數(shù)學知識大多來自學生實際生活經(jīng)驗，數(shù)學教學也是生活探索與創(chuàng)造的過程，其教學形式不該是“授予”，而是“指引”，要給學生留下充足的思考時間，使數(shù)學學習變?yōu)樽灾魈角蟆f(xié)作溝通。從數(shù)學教學目標上來看，教學的最終目的是讓學生在掌握數(shù)學知識的同時，促進思維發(fā)展，實現(xiàn)德育與智育雙向發(fā)展。從教學方式來看，相關定理和準則學習不再以嚴謹?shù)淖C明為主，而是通過觀察、分析，與生活實際相聯(lián)系得出結論，增強對數(shù)學的認知。由上述可知，小學數(shù)學實際上源自生活、服務于生活，在教學實踐中需要從人的實際出發(fā)，以學生樂學、活學為目的。但是現(xiàn)階段小學數(shù)學課程學習脫離了實際生活，情境創(chuàng)設卻能夠讓其重新走向“正軌”，使數(shù)學變得具體化、形象化。

二、小學數(shù)學中創(chuàng)設有效情境的主要手段

（一）借助“生活背景”創(chuàng)設教學情境

所謂“生活背景”是指小學生的生活經(jīng)驗，將其引入到課堂中，能夠使學生快速理解教學內容，并牢固掌握知識和靈活運用知識。上文提到，小學數(shù)學知識大都來自生活，生活是學生吸取知識的大環(huán)境，也正是生活中豐富多彩的學習元素，給學生提供了拓展學習的機會，如公路邊的廣告牌、日常生活開銷計算等。所以借助“生活背景”成了有效情境創(chuàng)設的首選，也符合學生的認知特點，可以幫助其扎實基礎知識，構建新的知識框架。比如在四則運算、小數(shù)的認識、簡單圖形面積、分數(shù)學習等模塊，都可以利用生活素材創(chuàng)設針對性的情境。以“小數(shù)的認識”為例，創(chuàng)設小超市情境，通過扮演消費者和收銀員，在付款找零環(huán)節(jié)強化小數(shù)認識與運算。

（二）借助游戲活動或故事創(chuàng)設教學情境

游戲與故事是學生最喜歡的學習方式之一，不僅幽默風趣，還可以促進大腦思考。借助游戲活動創(chuàng)設教學情境，即在課堂教學中要開展游戲環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可以作為新課導入或者新知識講解，也可以同時利用。愛玩是孩子的天性，游戲可以有效地激發(fā)孩子的積極性，還可以讓孩子在不知不覺中學習和掌握知識，培養(yǎng)學習興趣。此外，在游戲活動中遵守游戲規(guī)則，探索游戲規(guī)律也屬于一部分教學內容，能夠促進德育教育開展。在游戲情境創(chuàng)設中，首先要與教學內容相符，要注意借鑒與創(chuàng)作，使游戲既體現(xiàn)教學內容實質，又具有教師預測的可行度，保證全體學生參與，不擾亂課堂秩序。

另一方面，數(shù)學故事無疑是數(shù)學知識的有效載體，不僅擁有精彩的故事，還蘊含豐富的數(shù)學知識，如經(jīng)典的雞兔同籠問題。在教學實踐中完全可以利用精彩紛呈的數(shù)學故事豐富課堂教學，激發(fā)學生的積極性，使課堂教學不僅僅是公式與定理。除了借用現(xiàn)有的數(shù)學故事外，還可以自己編排和教學內容有關的有趣的小故事。比如引導學生了解“小數(shù)點與小數(shù)大小關系”這一知識點時，可以編排孫悟空金箍棒打妖怪的故事，小數(shù)點越往后移動，金箍棒變大，妖精顯得越來越小。此時學生會產(chǎn)生“是不是隨小數(shù)點的移動，小數(shù)的大小也發(fā)生變化”的疑問，帶著問題進行學習和探究故事內容的同時，明白其中滲透的數(shù)學知識，達到寓教于樂的教學目的。

（三）借助新舊知識的矛盾創(chuàng)設教學情境

新知識建立在舊知識基礎上，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的提升和補充。通過借助舊知識的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性影響教學過程，學習新知識。可利用性是指學生認知結構中總是有一部分舊知識對新知識學習起固定作用，是新知識學習的落腳點。比如學習小數(shù)乘法過程中，學生已經(jīng)有了“積的變化規(guī)律”和“整數(shù)的乘法法則”知識做鋪墊，如果沒有這一鋪墊，學生就不可能有效掌握小數(shù)乘法知識。此外，辨別“小數(shù)乘法”與“整數(shù)乘法”之間的不同，回憶舊知識的同時穩(wěn)固新知識，就叫作可辨別性。而穩(wěn)定性是指新知識與舊知識之間的同化，最終形成完整的知識結構。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可以利用新舊知識觀念的矛盾創(chuàng)設教學情境。首先，復習舊知識，找出其中原理;其次，引導學生觀察新舊知識之間的不同處，通過知識遷移，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動探究的欲望，從發(fā)現(xiàn)知識變?yōu)樘剿髦R，自主構建自己的知識系統(tǒng)，夯實數(shù)學基礎。

三、創(chuàng)設有效教學情境的策略

（一）情境內容要貼近學生生活，符合學習特點

數(shù)學情境可以取材于生活，但在取材過程中必須注意兩點：一要充分挖掘課本，與教材內容相結合，預知情境，幫助學生理解新知，有能力應對突發(fā)狀況。二要充分估計學生實際情況，包括知識掌握情況、知識遷移能力以及生活經(jīng)驗等，使創(chuàng)設的教學情境能夠引發(fā)學生的情感共鳴，集中學生的注意力，調動學習的積極性，促進創(chuàng)造力的發(fā)揮。為了提高情境教學的有效性，可將生活情境放在新課導入環(huán)節(jié)，拉近學生與知識、與教師間的距離，消除陌生感，營造良好的課堂氛圍。

（二）注重情境的趣味性和數(shù)學性

教學不可顧此失彼，不能為了強調情境性而失去趣味性與數(shù)學性。興趣是小學生接觸、認識和研究某一事物的心理傾向，該傾向可以在實踐活動中發(fā)展而來。興趣可以保持學生頭腦靈活，迸發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造力。數(shù)學是人類發(fā)明創(chuàng)造的思想體系，公理、定義、定理、推論形成數(shù)學體系，以此體系呈現(xiàn)的數(shù)學知識被稱為數(shù)學的形式化。但是小學生的年齡和知識水平?jīng)Q定了其數(shù)學學習要具有趣味性，計算、度量和基本的現(xiàn)實問題雖然具有很強的邏輯性，但在教學中要注重內容的趣味性，如游戲情境、故事情境都是遵循這一原則。另外，數(shù)學畢竟是數(shù)學，體現(xiàn)有趣性的同時還要促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，通過自主探究不斷積累知識，促進思維發(fā)展。

（三）情境教學要體現(xiàn)問題性

情境創(chuàng)設的本質目的是優(yōu)化教學過程，促進學生全面發(fā)展，因此，創(chuàng)設的情境應該具有一定的預知能力，考慮到哪些情境能夠很好地展示教學中的問題，并在情境中分析問題、解決問題。比如“分數(shù)認識”教學中，在講課之初有經(jīng)驗的教師就會意識到學生會把分母表示的平均份數(shù)當作整體個數(shù)，可以針對這一問題創(chuàng)設問題情境，通過改變整體的個數(shù)，區(qū)別與份數(shù)，使學生對分母表示的意義有足夠認識時再進行問題解決。這樣一來，學生學習時會更具有條理性，少走彎路，有利于正確思維的培養(yǎng)。但是這對教師教學經(jīng)驗和知識積累有很大的考驗，教師需在平時做有心人，多思考、多比較，提高問題預知能力，才能傳授給學生正確的知識。

（四）注重情境教學內容的時代性和新穎性

21世紀是個多元化發(fā)展的時代，教育教學也要緊跟時代發(fā)展的步伐。時代的變化、網(wǎng)絡的發(fā)展賦予學生更開闊的眼界，小學生不再懵懂無知，個性化更加突出，反應能力更強。因此，數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設要具備時代性和新穎性，這樣才能吸引學生的注意力，更具挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的探究欲望。比如學習“統(tǒng)計圖”知識時，對漫畫受歡迎程度調查比城鄉(xiāng)人口調查更受歡迎，學生探究興趣更濃烈。學習“圖形平移”知識時，引入俄羅斯方塊游戲比小樹移動舉例更吸睛，也更生動。以上闡述表明教師必須有先進的教學思想，與時代潮流相結合，不斷汲取新內容，使其更符合學生的興趣傾向，體現(xiàn)數(shù)學教學的先進性，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學在小學教學中的重要性不斷增強，教學要求不斷提高，情境創(chuàng)設已成為比較普遍的教學方式。但是如何真正發(fā)揮情境教學價值，凸顯情境的有效性，一直是教師不斷研究的課題。文章從小學生認知水平和小學數(shù)學特點分析了小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情境的可行性，并在此基礎上總結了創(chuàng)設有效情境的主要手段，提出了情境創(chuàng)設的具體策略，對小學數(shù)學教學有極大的推動作用。

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作者簡介：姜雙全（1971.10— ），男，漢族，甘肅天水人，中小學一級，研究方向：小學數(shù)學教學。