蔡維敏，劉 謙，徐 磊

(1.安徽師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.湖北師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 黃石 435002；3.南昌大學(xué) 體育學(xué)院，江西 南昌 330000)

1 研究背景

在體育領(lǐng)域內(nèi)，運動員投入作為積極的心理指標(biāo)能充分反映運動員樂觀的態(tài)度、積極向上的意志品質(zhì)，是運動員增強競技能力、獲得優(yōu)異的運動成績的前提和保證[1]。LONSDALE(2007)等學(xué)者將運動投入定義為一種與體育運動相關(guān)的、持久的、積極的、完滿的情感和認(rèn)知的心理狀態(tài)，其特點是：積極自信(confidence)、享受其中(dedication)、充滿熱情(enthusiasm)和精力充沛(vigor)[2]。非常有必要挖掘影響運動員投入的因素及作用機制，進而提升其運動投入。然而在體育領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)運動員投入的研究并不多，本研究將圍繞以下三個議題對此進行探討。

2 理論基礎(chǔ)和文獻回顧

首先，教練員家長式領(lǐng)導(dǎo)行為會對運動員投入產(chǎn)生影響嗎？無論是學(xué)習(xí)投入還是工作投入，外源性因素是一個重要的研究變量[3]。教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為是使運動員朝向某一目標(biāo)的行為過程，是影響運動員投入的重要的外源性因素。競技體育領(lǐng)域內(nèi)的家長式領(lǐng)導(dǎo)行為與其他領(lǐng)域一樣包括三個維度：德行領(lǐng)導(dǎo)、仁慈領(lǐng)導(dǎo)和威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為。相關(guān)研究證實教練員的家長式領(lǐng)導(dǎo)行為和運動員投入之間有相關(guān)關(guān)系，同時不同的教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的和投入的影響關(guān)系不一致[4～6]。因此，可以推測教練員的家長式領(lǐng)導(dǎo)行為中的德行和仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為會對運動員投入產(chǎn)生正向影響，威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員投入產(chǎn)生負(fù)向影響。因此本文根據(jù)以上的研究結(jié)果，提出研究假設(shè)如下：

假設(shè)1: 教練員德行領(lǐng)導(dǎo)行為正向影響運動員投入

假設(shè)2：教練員仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為正向影響運動員投入

假設(shè)3：教練員威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為負(fù)向影響運動員投入

其次，教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對基本心理需要有何影響？Deci和Ryan(2000)基于心理需要的動力特性提出了基本心理需要理論(Basic Psychological NeedsTheory，BPNT)，指出人類具有三種基本心理需要:能力(competence)、關(guān)系(relatedness)和自主(autonomy)。他們的研究認(rèn)為社會環(huán)境是促進基本心理需要的重要因素，而教練員的行為是社會環(huán)境的重要組成部分。有機整合理論指出社會因素以三種基本心理需要(能力、關(guān)系和自主)為中介促進外部動機的整合內(nèi)化[7]。研究表明領(lǐng)導(dǎo)行為通過基本心理需要滿足的中介作用影響員工的態(tài)度和行為,且自主、勝任和歸屬需要滿足各自單獨正向影響員工幸福感。因此，根據(jù)以上的研究結(jié)果做出以下假設(shè)：

假設(shè)4：教練員德行領(lǐng)導(dǎo)行為正向影響運動員基本心理需要

假設(shè)5：教練員仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為正向影響運動員基本心理需要

假設(shè)6：教練員威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為負(fù)向影響運動員基本心理需要

最后，教練員家長式領(lǐng)導(dǎo)行為如何影響運動員投入的呢？在競技體育領(lǐng)域內(nèi)，國內(nèi)外一些相關(guān)學(xué)者研究表明等基本心理需要可以促進運動員的投入[8]。Reinboth等人研究結(jié)果顯示，教練員行為以青少年運動員的心理需要滿足感為中介影響他們的身心健康[9]。國內(nèi)的研究也表明運動員的基本心理需要得到滿足以后會促進運動員的心理幸福感，而內(nèi)心幸福感會促使運動員更加投入的訓(xùn)練和比賽[10]。根據(jù)以上的研究結(jié)果本文做出以下研究假設(shè)：

假設(shè)7：基本心理需要在教練員德行領(lǐng)導(dǎo)行為和運動員投入之間起到中介作用

假設(shè)8：基本心理需要在教練員仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為和運動員投入之間起到中介作用

假設(shè)9：基本心理需要在教練員威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為和運動員投入之間起到中介作用

因此，本文準(zhǔn)備從基本心理需要和家長式領(lǐng)導(dǎo)行為角度出發(fā)，以基本心理需要理論為理論基礎(chǔ)，考察教練員的家長式的領(lǐng)導(dǎo)行為、基本心理需要和運動員投入之間的關(guān)系和作用機制。

3 研究對象和研究方法

3.1 研究被試

采用方便取樣對江西省、遼寧省、四川省和浙江省專業(yè)運動隊和省市體校運動隊的男女運動員共300人進行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)來源分為紙質(zhì)版問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷兩種形式，經(jīng)整理后剔除無效問卷43份，回收有效問卷257份，有效回收率為85.7%.運動項目分別為游泳、體操、跳水、足球、籃球、武術(shù)等12個項目。運動員的分布如表1所示。

3.2 研究工具

3.2.1 教練員家長式領(lǐng)導(dǎo)行為量表 此量表采用的是臺灣學(xué)者高三福依照鄭伯熏、樊麗景等編制的《家長式三元領(lǐng)導(dǎo)模式》為基礎(chǔ)，根據(jù)運動情境下教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的特點修訂而來[11]。在本研究中，三個維度的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.846、0.850和0.866.驗證性因素分析(CFA)的結(jié)果表明模型擬合指數(shù)符合標(biāo)準(zhǔn)。CHI-SQUARE(卡方值)=37.387，DF(自由度)=17，CHI/DF(卡方/自由度，3以內(nèi)表示良好的配適度)=2.199，GFI(表示理論模型所能解釋的變異和共變異的量，一般要求大于0.8)=0.964，AGFI(與GFI相似，主要是根據(jù)自由度加以調(diào)整，一般要求大于0.8)=0.924，RMSEA(平均近似誤差均方根，一般要求小于0.08)=0.068，表明該量表具有良好的信效度。

3.2.2 基本心理需要問卷 采用Vlachopoulos和Michailidou編制的運動基本心理需求問卷，該問卷的中文版經(jīng)過檢驗具有良好的信效度[12]。本研究中，三個維度的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.834、0.845和0.875.CHISQUARE=63.097 ,DF=32.000,CHI/DF=1.972,GFI=0.955,AGFI=0.922,RMSEA=0.062，表明該量表具有良好的信效度。

3.2.3 運動員投入量表 采用國內(nèi)學(xué)者葉綠根據(jù)國外學(xué)者Lonsdale(2007)編制的運動員投入問卷基礎(chǔ)上修訂的中文版運動員投入問卷[13]。在本研究中，四個維度的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.832、0.815、0.836和0.813，CHISQUARE=47.002,DF=20.000,CHI/DF=2.350,GFI=0.963,AGFI=0.917,RMSEA=0.073，表明該量表具有良好的信效度。

3.3 數(shù)據(jù)分析方法

采用SPSS21.0進行數(shù)據(jù)錄入、描述性、相關(guān)性分析和回歸分析。使用AMOS21.0對問卷進行驗證性因子分析以判斷其結(jié)構(gòu)效度。

4 研究結(jié)果與分析

4.1 教練員家長式領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員投入的回歸分析

從表2來看，教練員的三個領(lǐng)導(dǎo)行為中只有德行領(lǐng)導(dǎo)行為和仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員基本心理需要產(chǎn)生影響，回歸系數(shù)分別是(β=0.222,p<0.05),(β=0.184,p<0.05)和(β=-0.006，p>0.05),其共同解釋運動員投入的13.9%，整體解釋變異量增加了13.1%.假設(shè)4和假設(shè)5得到驗證，而假設(shè)6沒有得到驗證。

表2 家長式領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員投入的回歸

從結(jié)果上來看，教練員家長式的三個領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員投入影響力最大的是德行領(lǐng)導(dǎo)行為，其次是仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為，且德行領(lǐng)導(dǎo)行為和仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員投入具有正向影響而威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為沒有顯著影響力，說明教練員如果在平時能表現(xiàn)出良好的職業(yè)操守，以身作則，對待運動員能公私分明，就會潛移默化的影響運動員，運動員在耳濡目染的訓(xùn)練和生活環(huán)境中接受到良好的教育，自然對自己所從事的的運動項目展現(xiàn)出更高的熱情和激情，投入狀態(tài)就會越高；這與“教練員個性關(guān)懷與智力激勵對運動員角色投入具有顯著正向預(yù)測”“上級的領(lǐng)導(dǎo)魅力、智力激勵對下屬額外努力和對領(lǐng)導(dǎo)滿意度具有正向影響”(鐘定國，2014)等觀點一致。這些結(jié)果提示教練員在平時訓(xùn)練和生活中，要以身作則，對運動員(特別是小運動員)的生活要關(guān)愛有加，這樣才能促進運動員更加投入的訓(xùn)練和比賽；減少對運動斥責(zé)和專權(quán)作風(fēng)，多鼓勵和維護運動員的尊嚴(yán)和自信心，這樣才能促進運動員動機從而促進運動員在訓(xùn)練和比賽的激情和奉獻。而本研究中威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員投入的假設(shè)并沒有得到驗證，這和前人的研究結(jié)果相一致。從中國傳統(tǒng)文化來看，提示教練員作為團隊的領(lǐng)導(dǎo)者要繼續(xù)保持仁慈的傳統(tǒng)文化理念和行為風(fēng)格，盡量避免威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為；同時造成這種原因可能是因為此次調(diào)研的對象年齡偏小，他們對教練員威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為表示出一些順從和信服，他們順服可能只是表面服從，但從內(nèi)心上并不認(rèn)同，并產(chǎn)生麻木心理。

4.2 教練員家長式領(lǐng)導(dǎo)行為對基本心理需要的回歸分析

教練員德行領(lǐng)導(dǎo)行為和仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員基本心理需要產(chǎn)生影響，回歸系數(shù)分別是(β=0.122,p<0.05),(β=0.184,p<0.05)和(β=0.006，p>0.05),假設(shè)4和假設(shè)5得到驗證，而假設(shè)6沒有得到驗證。

表3 教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對基本心理需要的回歸

以上結(jié)果表明在教練員三個領(lǐng)導(dǎo)行為中，對運動員心理基本需要影響最大的是德行領(lǐng)導(dǎo)行為，其次是仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為，而威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為沒有顯著性。自我決定理論認(rèn)為個體的健康成長及最佳機能的實現(xiàn)，都有賴于自主需要、能力需要和關(guān)系需要這三種基本心理需要的滿足，社會環(huán)境因素(教練員領(lǐng)導(dǎo)行為)會增強人的心理滿足感從而能來增強人的內(nèi)部動機，從而使外部動機內(nèi)化，促進心理健康。教練員平時在生活和訓(xùn)練中能表現(xiàn)出良好的專業(yè)技能，在生活中關(guān)心運動員；同時運動員感受到被關(guān)愛的需要，可以自由表達自己的看法。具有較高的自我決定程度同時，也能感受到被教練員認(rèn)可，就會表現(xiàn)出強烈的進取心，克服一切困難努力訓(xùn)練，從而展現(xiàn)出良好的投入狀態(tài)。

4.3 基本心理需要在家長式領(lǐng)導(dǎo)行為和運動員投入之間的中介檢驗

根據(jù)Baron和Kenny(1986)[14]提出，檢驗中介效應(yīng)步驟分為三步。在本文中首先要檢驗教練員家長式領(lǐng)導(dǎo)行為的德行、仁慈和威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員的投入的影響是否顯著。其次要檢驗德行、仁慈和威權(quán)行為對基本心理需要的影響是否達到顯著。最后檢驗德行、仁慈、威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為和基本心理需要對運動員投入的影響是否顯著，如果顯著代表部分中介，如果不顯著代表完全中介。

從表4的結(jié)果可以看出，在中介變量對自變量的回歸方程中，德行領(lǐng)導(dǎo)行為對基本心理需要具有顯著的正向影響(β=0.222，p<0.05)，仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為對基本心理需要亦有顯著的正向影響(β=0.184，p<0.05)，威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為對基本心理需要無顯著影響；在因變量對自變量的回歸方程中，德行領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員投入具有顯著的正向影響(β=0.333，p<0.0001)，仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員投入亦有顯著的正向影響(β=0.182，p<0.05)，威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員投入無顯著影響；在因變量對自變量和中介變量的回歸方程中，德行領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員投入的的β值=0.289，p<0.0001，仍然顯著，說明基本心理需要在德行領(lǐng)導(dǎo)行為和運動員投入之間起到部分中介作用，假設(shè)7得到驗證；而仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員投入的影響不再顯著，由原來的β值=0.182下降到0.146，說明基本心理需要在仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為和運動員投入之間起到完全中介作用，假設(shè)8得到驗證(見模型5).而假設(shè)9沒有得到驗證。

本研究表明，教練家長式領(lǐng)導(dǎo)行為通過大學(xué)生運動員基本心理需求滿足對其運動員投入產(chǎn)生影響，基本心理需求滿足在德行領(lǐng)導(dǎo)行為和投入之間具有部分中介作用。而在仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為和運動員投入之間起到完全中介作用，這與相關(guān)的研究具有一致性[15]。教練員平時在訓(xùn)練比賽中，像父親般展現(xiàn)出仁慈一面，運動員將會用感恩的心回報教練員；同時在訓(xùn)練生活中充分尊重運動員的自主性，發(fā)揮運動員的主觀能動性，運動員就會積極地投入訓(xùn)練中；其次，教練員精湛的運動技術(shù)和豐富的運動經(jīng)驗也會讓運動員去效仿，教練員對運動員的表現(xiàn)表示認(rèn)可滿足運動的勝任需要，從而使運動員對自己的運動項目展現(xiàn)出激情和奉獻。也進一步提示教練員和體育工作者不僅要重視運動員的外在需要，還要重視運動內(nèi)在需要，如果能滿足運動員內(nèi)在的自主性、關(guān)系感和勝任感就能增強運動員訓(xùn)練和比賽的活力和激情，從而創(chuàng)造出更好的運動成績。

5 結(jié)論

1)教練員德行領(lǐng)導(dǎo)行為和仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員投入有正向影響，而威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員投入沒有顯著影響。

2)教練員的德行領(lǐng)導(dǎo)行為和仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員基本心理需要有正向影響，而威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員基本心理需要沒有顯著影響。

3)運動員基本心理需求滿足在德行領(lǐng)導(dǎo)行為和投入之間具有部分中介作用；運動員基本心理需求滿足在教練員仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為和運動員投入之間起到完全中介作用；而基本心理需求滿足在威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為和運動員投入之間無中介作用。

6 研究局限

1)首先，由于本次研究涉及人力、物力和時間匆忙，所以調(diào)研對象大多數(shù)屬于運動等級比較低的青少年運動員，所得出的結(jié)論也僅適用于這些運動員，后期可以擴大樣本量，搜集更多高水平運動員的信息為樣本，對教練員家長式領(lǐng)導(dǎo)行為、基本心理需要和運動員投入之間的關(guān)系做進一步檢驗。

2)其次，本次研究屬于一次橫斷面的研究很難進行因果的推斷，建議以后進行縱向研究來檢驗本研究的發(fā)現(xiàn)，以深入考察它們之間的關(guān)系和內(nèi)在機制。

3)最后，受條件所限，本次研究采用的是問卷調(diào)查的自陳報告，難免會產(chǎn)生共同方法上的偏差，建議以后采用不同評價對象來搜集變量的數(shù)據(jù)，使被試的回答更加客觀。