鄭陽(yáng)

摘要：根據(jù)如今社會(huì)、工廠、企業(yè)對(duì)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求不難發(fā)現(xiàn)：能夠?qū)⒄n堂理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題有效結(jié)合來(lái)研究的學(xué)生更受歡迎。因此，針對(duì)目前這種情況，為了有效提高中職學(xué)校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，中職學(xué)校采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只圍繞教材展開(kāi)理論學(xué)習(xí)的弊端，為學(xué)生多提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，讓涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生做到學(xué)以致用。為此，中職學(xué)校要在師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的創(chuàng)建等方面加以重視，才能提高教學(xué)做一體化教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化;中職學(xué)校;涉農(nóng)專(zhuān)業(yè);實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）21-0092-02

0 引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)部門(mén)對(duì)于學(xué)校學(xué)生的需求逐漸由知識(shí)型轉(zhuǎn)向?yàn)榧寄苄?，尤其是?duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，更加側(cè)重技能要求。所以，針對(duì)如今的這種現(xiàn)象，中職學(xué)校應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，就涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)而言，學(xué)校應(yīng)該組織教師采用“教學(xué)做一體化教學(xué)模式”來(lái)對(duì)中職學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，從而能夠讓中職學(xué)生在學(xué)中做，逐漸提高中職學(xué)生學(xué)以致用的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才，為社會(huì)所需，減輕中職的涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力。那么，究竟教學(xué)做一體化教學(xué)模式應(yīng)如何在涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有效應(yīng)用？本文對(duì)此作以淺談。

1 應(yīng)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的成效

1.1 通過(guò)有效的教學(xué)環(huán)境提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在理論知識(shí)的課堂講解中，教師不難發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：如區(qū)分玉米的不同品種，理論教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的混淆，即使剛學(xué)時(shí)大多數(shù)學(xué)生能夠區(qū)分概念，了解其特點(diǎn)，但是一段學(xué)習(xí)之后，在考試等情況的考察時(shí)，學(xué)生就會(huì)混淆概念，究其根本是無(wú)法實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生不能根據(jù)實(shí)際的觀察從而結(jié)合理論概念來(lái)有效區(qū)分不同的玉米同品種。所以，應(yīng)用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中更深入的學(xué)習(xí)與理解教材概念，明白之所以這樣區(qū)分玉米的不同品種，是從哪些方面而言的，只有學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐了解才能將教材知識(shí)真正理解與掌握，從而解決學(xué)生在知識(shí)概念方面的學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 利用小組合作的方式來(lái)培養(yǎng)中職學(xué)生合作精神

對(duì)于中職學(xué)生而言，其本身的一些能力欠缺有效的培養(yǎng)，并且學(xué)生自主學(xué)習(xí)一些能力的意識(shí)不強(qiáng)，所以這就需要教師在日常教學(xué)的過(guò)程中有效引導(dǎo)、教育學(xué)生，但是學(xué)生日常的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，如果教師將學(xué)生能力培養(yǎng)與教學(xué)相分離，不僅導(dǎo)致教學(xué)效率過(guò)低，而且學(xué)生對(duì)教師的這種教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，難以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果[1]。因此應(yīng)用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多參與實(shí)踐，由于農(nóng)業(yè)實(shí)踐需要多人合作來(lái)研究、解決，因此這種教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)中職學(xué)生的合作精神，讓中職學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)這一過(guò)程提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這對(duì)中職學(xué)生今后的工作也產(chǎn)生著潛移默化的積極影響。

1.3 提高中職學(xué)生的崗位能力并且培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)

在中職學(xué)校的涉農(nóng)教學(xué)過(guò)程中，采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，能夠適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，通過(guò)讓中職學(xué)生在課堂理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在練習(xí)中強(qiáng)化知識(shí)概念，在知識(shí)理解中有所啟發(fā)，以此來(lái)不斷提升中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)中職學(xué)生成為應(yīng)用型人才，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)今后工作應(yīng)該具備的能力與素質(zhì)，這也為中職學(xué)生畢業(yè)尋找工作提供較好的優(yōu)勢(shì)，以便于學(xué)生就業(yè)后更容易適應(yīng)社會(huì)工作。

1.4 利于中職涉農(nóng)教師在實(shí)踐中不斷提高專(zhuān)業(yè)能力

中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生成為技術(shù)性人才，因此，應(yīng)用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，就要求學(xué)生參加較多的農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，那么在這一過(guò)程中，中職教師也會(huì)跟隨學(xué)生在農(nóng)業(yè)觀察研究的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而在提高教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理能力的同時(shí)增強(qiáng)相關(guān)農(nóng)業(yè)實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，提高涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)教師的綜合教學(xué)技能[2]。

2 教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)策略

2.1 將涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題

在傳統(tǒng)的中職教師課堂教學(xué)中，教師的講解總是圍繞教材，為學(xué)生講解理論知識(shí)，這樣教學(xué)之后，學(xué)生大多只是做到了解并學(xué)習(xí)相關(guān)理論概念，缺乏實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的相關(guān)技能掌握程度停留在“紙上談兵”這一層次，難以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際去合理解決農(nóng)業(yè)問(wèn)題。所以，在教學(xué)做一體化教學(xué)模式中，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)教師應(yīng)該注重將所教課程理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際農(nóng)業(yè)問(wèn)題展開(kāi)講解，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。比如：在學(xué)習(xí)農(nóng)作物病蟲(chóng)害的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材了解農(nóng)作物害蟲(chóng)的類(lèi)型及其特點(diǎn)，在理論上學(xué)習(xí)如何防止害蟲(chóng)，診斷農(nóng)作物的病況。然后在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，讓中職學(xué)生在農(nóng)業(yè)環(huán)境下自主識(shí)別其所負(fù)責(zé)的農(nóng)作物病況以及害蟲(chóng)類(lèi)型，然后讓學(xué)生以小組為單位合作來(lái)防治農(nóng)作物害蟲(chóng)的問(wèn)題。如此，只有讓學(xué)生及時(shí)利用教材所學(xué)理論知識(shí)來(lái)解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題，把涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系，才可以將教學(xué)做一體化教學(xué)模式在中職學(xué)校的涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中高效應(yīng)用。

2.2 加強(qiáng)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)課程的師資建設(shè)

涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的課程與實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系，應(yīng)用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，除了要讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐之外，還需要學(xué)校加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)教師的師資建設(shè)[3]。首先，中職學(xué)校要多為教師提供機(jī)會(huì)，讓教師在日常教學(xué)活動(dòng)之余深入到農(nóng)業(yè)活動(dòng)生產(chǎn)中，多獲得一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，從而幫助教師在課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而根據(jù)農(nóng)業(yè)情況來(lái)劃分教學(xué)重難點(diǎn)，提高課程設(shè)計(jì)能力。除此之外，中職學(xué)校除了將本專(zhuān)業(yè)教師師資力量不斷加強(qiáng)之外，還可以邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為臨時(shí)專(zhuān)業(yè)教師，舉辦講座或者知識(shí)答疑，讓參與農(nóng)業(yè)工作的技術(shù)人員為學(xué)生講解如今所面臨的一些農(nóng)業(yè)問(wèn)題，針對(duì)這種問(wèn)題現(xiàn)階段可以采用哪些技術(shù)以及知識(shí)來(lái)解決，通過(guò)這種方式來(lái)更新中職學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.3 中職院校加強(qiáng)涉農(nóng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

教學(xué)做一體化的教學(xué)模式其核心與重點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。因此中職學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。首先，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要指的是涉農(nóng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，包括標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室、顯微鏡室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。從而便于學(xué)生在了解樣本的情況下正確地在農(nóng)業(yè)基地采取植物或者害蟲(chóng)樣本，避免學(xué)生無(wú)效實(shí)踐，除此之外，還能讓學(xué)生從先前的標(biāo)本中了解早年的一些農(nóng)作物病害情況，以便輔助現(xiàn)階段學(xué)習(xí)和及時(shí)的實(shí)驗(yàn)研究，避免由于設(shè)施的欠缺影響中職學(xué)校涉農(nóng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，校外實(shí)訓(xùn)基地主要是指學(xué)校與社會(huì)相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)建立合作關(guān)系，在農(nóng)業(yè)場(chǎng)中建立學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，以便學(xué)生參與現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作，讓學(xué)生了解如今農(nóng)業(yè)情況，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)能力，從而為中職學(xué)生較早與社會(huì)工作相接軌，為其就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.4 健全教學(xué)做一體化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)階段的教學(xué)不僅需要正確有效的方式來(lái)引導(dǎo)，還需要有良好的評(píng)價(jià)機(jī)制。尤其是對(duì)于中職學(xué)校應(yīng)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)這一模式而言，學(xué)校除了需要在教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上不斷追求合理、高效，不斷強(qiáng)化農(nóng)涉專(zhuān)業(yè)課程的師資建設(shè)，還需要相關(guān)涉農(nóng)課程的負(fù)責(zé)教師健全本專(zhuān)業(yè)的“教學(xué)做”一體化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制[4]。首先對(duì)于其評(píng)價(jià)手段和方法，可以讓學(xué)生期末的綜合評(píng)價(jià)由“過(guò)程評(píng)價(jià)、考核評(píng)價(jià)”兩部分組成，其中的過(guò)程評(píng)價(jià)主要指：中職學(xué)生在參加實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，針對(duì)其表現(xiàn)以及相關(guān)專(zhuān)題的農(nóng)業(yè)研究成果，由任課教師、團(tuán)隊(duì)合作的同學(xué)以及農(nóng)業(yè)研究觀察人員進(jìn)行多階段綜合評(píng)價(jià)。這個(gè)“過(guò)程評(píng)價(jià)”在學(xué)生期末的綜合評(píng)價(jià)中要占有重要比例。其次，考核評(píng)價(jià)主要是中職學(xué)生此學(xué)期的成績(jī)等方面的評(píng)價(jià)。除此之外，健全教學(xué)做一體化教學(xué)模式評(píng)價(jià)機(jī)制，要注重評(píng)價(jià)的多元化，即就是將方案評(píng)價(jià)、過(guò)程點(diǎn)評(píng)價(jià)、協(xié)作評(píng)價(jià)、安全評(píng)價(jià)等納入評(píng)價(jià)的范圍內(nèi)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中職學(xué)校的涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，讓中職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余得以參與實(shí)際研究，緩解中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力。因此，對(duì)于中職學(xué)校而言，為了有效提高本校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)為社會(huì)所需的應(yīng)用型人才，采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式則顯得尤為重要。中職學(xué)校不僅要重視這一模式在涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際應(yīng)用，還應(yīng)該為這一模式的應(yīng)用創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而保障涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的教師能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)實(shí)踐研究，中職學(xué)生也能積極參與其中，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[3]朱文靜.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（26）：218.

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（責(zé)編：楊梅）