陳佳瑩

摘 要：小學(xué)語文的散文教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀能力，更需要學(xué)生把閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作能力，于是很多教師倡導(dǎo)在散文教學(xué)中設(shè)計(jì)小練筆環(huán)節(jié)，特別是針對(duì)高段學(xué)生，更需要讓學(xué)生邊讀邊練，真正掌握語文知識(shí)。以小學(xué)語文高段散文閱讀教學(xué)為寫作內(nèi)容，重點(diǎn)探究在散文閱讀教學(xué)中小練筆的設(shè)計(jì)要素，通過結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，提出小練筆設(shè)計(jì)過程中要注意的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;散文閱讀;小練筆;高段教學(xué)

在小學(xué)高年級(jí)的散文閱讀教學(xué)中，很多教師都會(huì)結(jié)合這個(gè)階段的學(xué)生特點(diǎn)，有意識(shí)地開展一些小練筆設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生通過閱讀散文，能夠及時(shí)把所讀轉(zhuǎn)化為所寫，真正在小練筆的過程中培養(yǎng)學(xué)生寫作運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)提高語文綜合能力的目標(biāo)。在這一過程中，教師在開展小練筆時(shí)可以從詞句、結(jié)構(gòu)、情感等方面入手，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文寫作。

一、重視詞句的精準(zhǔn)運(yùn)用

散文往往是通過寫景、寫物來寄情，通過散文閱讀學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的語言靈性。而散文中一些詞語的運(yùn)用，往往能起到畫龍點(diǎn)睛的藝術(shù)效果，讓散文的品讀更加具有韻味和畫面感，但也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于詞句的理解過于片面化，在寫作中詞句與詞語的搭配、詞句與語言環(huán)境的搭配運(yùn)用不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的散文寫作語言不夠凝練。所以，教師要格外引導(dǎo)學(xué)生注重詞句的精準(zhǔn)運(yùn)用，讓學(xué)生通過小練筆模仿優(yōu)秀散文中的寫法，捕捉好詞佳句，品鑒靈活的語言藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生在小練筆的過程中將優(yōu)美的詞句轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為之后的寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

例如，五年級(jí)的散文《四季之美》抓住四季特色美，構(gòu)思也較為驚奇，詞句運(yùn)用更加精妙，通過運(yùn)用大量形容詞對(duì)四季的幾個(gè)代表景象“黎明、夜晚、黃昏、早晨”進(jìn)行描述，巧妙地運(yùn)用詞句勾勒出一幅幅四季的畫面，如描寫春天時(shí)寫到“黎明泛著魚肚色的天空”，寫到夏天時(shí)則是“夜晚螢火蟲翩翩飛舞”，秋天時(shí)又是“點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛”，冬天時(shí)“遍地鋪滿白霜的早晨”等優(yōu)美的形容詞句讓整篇散文充滿活力。在詞句教學(xué)后，讓學(xué)生想象四季之中還有哪些美景，如果是你，你會(huì)怎么描述？如春天的小草、柳樹，夏天的知了，秋天的落葉等，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活體驗(yàn)、模仿《四季之美》詞句描寫的方式，進(jìn)行小練筆創(chuàng)作。有的學(xué)生利用豐富的形容詞寫出“春天的美在于生機(jī)盎然的綠草，朦朦朧朧地睜開了眼睛”等，讓學(xué)生在小練筆實(shí)踐中精準(zhǔn)把握詞句的運(yùn)用。

二、關(guān)注行文的篇章結(jié)構(gòu)

散文的篇章結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)是散文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，散文的篇章結(jié)構(gòu)形式多樣，可以按照時(shí)間發(fā)展、空間發(fā)展、事物性質(zhì)等進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分。但就小學(xué)而言，主要是學(xué)習(xí)總分總及并列結(jié)構(gòu)。只有了解行文的篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能掌握散文中的精髓學(xué)以致用。在散文閱讀教學(xué)中，教師嚴(yán)格把控行文的篇章結(jié)構(gòu)教學(xué)，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀的散文結(jié)構(gòu)進(jìn)行小練筆創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的散文結(jié)構(gòu)意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀分析能力及寫作能力。

例如，在五年級(jí)關(guān)于《桂花雨》的閱讀教學(xué)中，教師為了把控行文的篇章結(jié)構(gòu)，先讓學(xué)生通讀課文，并對(duì)散文中的創(chuàng)作思路進(jìn)行分段，讓學(xué)生談?wù)勛约簞澐值脑?，以問促學(xué)，讓學(xué)生先思考，再學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生將文章劃分為兩部分，分別從“桂花香、搖花樂”的寫作思路出發(fā)。讓學(xué)生感受文章第1、2段關(guān)于“桂花香”的描寫，第4、5、6段關(guān)于“搖花樂”的感受，中間穿插著作者對(duì)桂花、故鄉(xiāng)與親人的回憶，在散文的最后兩段得到體現(xiàn)，感受作者的思鄉(xiāng)之情。在學(xué)習(xí)完文章思路、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)后，教師再以學(xué)促寫，讓學(xué)生選擇一種花模仿《桂花雨》的思路，進(jìn)行小練筆創(chuàng)作。引導(dǎo)學(xué)生可以以“正是……花盛開的季節(jié)……”開頭，先將景物帶給人的總體感受寫出來，再講述關(guān)于花的香和花的趣味，最后寫出自己對(duì)景物的真實(shí)情懷。

三、融入情感的深度表達(dá)

散文通過描述景物寄托情感，往往能在人與人之間形成共鳴。教師在進(jìn)行散文的閱讀教學(xué)時(shí)，需要充分發(fā)掘?qū)W生現(xiàn)實(shí)的生活感受，讓學(xué)生與散文中的情感產(chǎn)生共鳴，對(duì)散文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)有深刻的認(rèn)知，這樣學(xué)生在進(jìn)行小練筆時(shí)才能抓住散文的精神核心，學(xué)習(xí)如何在散文中融入情感表達(dá)。

例如，《桂花雨》以作者的回憶為主線，展現(xiàn)作者對(duì)童年美好生活的懷念之情。利用多媒體展示作者的生平，作者是溫州人，后遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)，直到80歲尋根才又回到故鄉(xiāng)，散文將桂花雨作為情感的寄托，表達(dá)了作者對(duì)“母親與故鄉(xiāng)”眷戀的真摯情感，而這種情感也一直存在于作者心中，之后教師讓學(xué)生聯(lián)系自身生活情感，想象自己是作者，如果離開故鄉(xiāng)會(huì)是什么樣子的？與散文的情感進(jìn)行共鳴，并進(jìn)行小練筆創(chuàng)作。讓學(xué)生在小練筆中以“自己”為主題，回憶一件關(guān)于“以往”的事情，并表達(dá)自己真實(shí)的情感，提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在小學(xué)高段開展散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分把握學(xué)生階段特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小練筆活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)把閱讀所得轉(zhuǎn)化為實(shí)踐所得，真正從散文閱讀中學(xué)到東西。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視散文閱讀中的詞句，關(guān)注散文中的篇章結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生通過小練筆進(jìn)行模仿優(yōu)秀散文并創(chuàng)作，讓小練筆發(fā)揮大作用，幫助學(xué)生不斷提高閱讀和寫作能力，實(shí)現(xiàn)提高深層次語文能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐靜靜.讀寫結(jié)合，多元練筆：小學(xué)語文小練筆教學(xué)策略探析[J].新課程，2018（9）：37.

編輯 溫雪蓮