莊淑琴

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)重視做與思結(jié)合的教學(xué)策略，提倡教師將做與思相結(jié)合的教育理念運用于教學(xué)實踐中。做與思結(jié)合教學(xué)策略作為現(xiàn)代化小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式，注重學(xué)生思考能力的提升，注重在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重實踐創(chuàng)作。在做與思相結(jié)合的教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和動手能力。

關(guān)鍵字：做與思;小學(xué)科學(xué);教學(xué)研究

隨著社會的不斷發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)逐漸被重視起來，小學(xué)科學(xué)專職教師也逐漸增多。原來的小學(xué)科學(xué)教師不專業(yè)，沒有相應(yīng)的知識水平體系，不能正常進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)?，F(xiàn)在有了專業(yè)的師資，教師可以根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建議，結(jié)合學(xué)生的特點，對教學(xué)內(nèi)容進行單元整體設(shè)計，實驗與生活相結(jié)合，實踐與理論相結(jié)合，讓學(xué)生真正地動，在實踐中思考，在思考中再實踐，實現(xiàn)“做中有思、思后再做”的理念。

一、多功能設(shè)備，助力課堂教學(xué)

原來農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)實驗器材嚴(yán)重缺乏，加上一些客觀因素不被學(xué)校老師重視，基本是放羊式教學(xué)，學(xué)生基本不上科學(xué)課，或者就是玩一節(jié)課。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，很多學(xué)校組建了多功能科學(xué)教室。教學(xué)和實驗一體化，多功能教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，視頻實驗形象生動，學(xué)生實驗過程中能隨時觀摩實驗教學(xué)過程，遇到不懂的問題可以借助媒體學(xué)習(xí)，并能及時捕捉實驗過程中形成的圖像，方便小組內(nèi)弄成文字記錄，為學(xué)生提供可以動手操作的器材，讓學(xué)生在實踐中思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和對科學(xué)的興趣，并鍛煉思考能力。

例如，在教學(xué)“點亮小燈泡”時，借助教學(xué)軟件將實際中的小物體在投影屏幕上放大圖像，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識燈泡、電池的各部分名稱。通過動畫演示燈泡發(fā)亮要素及連接的順序，比教師演示直觀、明了，更方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新實驗，促動學(xué)生參與

小學(xué)階段處于學(xué)生最具創(chuàng)造力的階段，動手操作可以幫助學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，在實踐中發(fā)揮潛力和創(chuàng)意。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生實踐操作，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，改變原有的純理論教學(xué)，整合小學(xué)課程內(nèi)容，提升實驗在教學(xué)中的比重。小學(xué)科學(xué)教學(xué)以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)，相關(guān)科學(xué)教學(xué)人員應(yīng)該重視實驗在科學(xué)教學(xué)中的重要性，改革科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用當(dāng)?shù)乜衫玫目茖W(xué)實驗資源設(shè)計科學(xué)實驗，增強學(xué)生的動手能力。

例如，在教學(xué)“點亮小燈泡”時，學(xué)生熟悉了點亮小燈泡的原理之后，布置一個新實驗——“啟動小電機”。這個實驗與點亮小燈泡的原理相同，但物件又不完全相同，特別是連接電機的底端柱子的接頭，讓學(xué)生運用自己剛學(xué)的知識解決問題，既鞏固了學(xué)習(xí)所得，又提出了新的挑戰(zhàn)。

三、生活科學(xué)，讓科學(xué)走近學(xué)生

小學(xué)課程教學(xué)的實驗都非常簡單而且來自生活，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生對生活中的科學(xué)現(xiàn)象有更理性的了解，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思考能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極將生活中的科學(xué)現(xiàn)象引入課堂，讓學(xué)生對科學(xué)有更具象的認(rèn)知，提升綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“讓雞蛋浮起來”的實驗時，實驗的原材料全是生活中學(xué)生常見的雞蛋、勺子等，實驗中雞蛋從水中浮起來，使學(xué)生充滿了好奇。在好奇心的驅(qū)使下進行實驗從而了解其中的原理。

四、多元提問，構(gòu)建和諧課堂氛圍

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的思考，思考離不開問題的提出和解決，教師提問促進學(xué)生思考且參與教學(xué)過程，學(xué)生可以主動吸收消化科學(xué)知識。學(xué)生主動發(fā)問、提出質(zhì)疑及實踐操作中的問題也對教師構(gòu)成刺激和挑戰(zhàn)，鼓勵教師進一步學(xué)習(xí)專業(yè)理論。因此，雙向教學(xué)旨在使師生雙方相互激勵，發(fā)揮主觀能動性。

為了充分發(fā)揮學(xué)生對科學(xué)探究的天性，教師要以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)，整合教學(xué)資源，協(xié)助學(xué)生在實驗中提出疑問進行思考，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路。在新形勢下，教師要多維度準(zhǔn)確把握做與思結(jié)合教學(xué)的要點，優(yōu)化設(shè)計小學(xué)科學(xué)課程，彰顯科學(xué)做與思結(jié)合的教學(xué)課程魅力，促進學(xué)生全面發(fā)展。無論是小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)改革，還是做與思結(jié)合教學(xué)的改革研究都處于起步階段，需要廣大教師結(jié)合學(xué)生特點及自身的實際情況，深入開展相關(guān)研究和實踐，不斷促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、思考能力和實踐能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇丹丹[1].淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的策略[J].讀書文摘（中），2019（2）：178.

注：本文系南靖縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“基于技術(shù)與工程領(lǐng)域?qū)σ宰龃偎冀虒W(xué)策略的研究”（課題編號：njkt1912）研究成果之一。

編輯 曾彥慧