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        語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

        2020-06-29 10:26:13梁艷紅
        新課程·上旬 2020年48期
        關(guān)鍵詞:識(shí)字語(yǔ)文方法

        梁艷紅

        摘 要:識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ),需要將情境化課堂教學(xué)理論融入指導(dǎo),才能有效提升識(shí)字教學(xué)效果。對(duì)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)模式進(jìn)行分析,研究開展教學(xué)的主要方法,以提升識(shí)字教學(xué)水平。

        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文;識(shí)字;情境化;方法

        將情境化課堂教學(xué)理論融入識(shí)字教學(xué)中,能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,這是有效提升識(shí)字教學(xué)效果的途徑,應(yīng)當(dāng)深入研究并全面加以推廣?,F(xiàn)結(jié)合工作實(shí)踐,對(duì)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)模式進(jìn)行分析,總結(jié)具體措施,以供參考。

        一、傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)存在的問題

        從教學(xué)實(shí)際來看,傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法還在大量運(yùn)用,其效果有限,產(chǎn)生的弊端逐漸明晰,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

        (一)尊重主體不夠

        傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)基本采取傳授式教學(xué),“我說你聽”“我說你做”是常態(tài),施教者占據(jù)主導(dǎo)地位,對(duì)受教客體的接受能力、層次水平關(guān)心不多、不夠重視,相互之間的交流反饋不夠,與當(dāng)代學(xué)生眼界開闊、思維活躍、渴望被肯定、參與意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)不相適應(yīng),容易走入“自說自話”的誤區(qū)。

        (二)創(chuàng)新空間有限

        傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法相對(duì)單調(diào),在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中思維趨于固化、方法易成套路,在方法載體上創(chuàng)新的空間相對(duì)有限,難以產(chǎn)生重要性變革、跟上時(shí)代發(fā)展變化,整體來看前景一般、活力不足,教學(xué)積極性激發(fā)的空間有限。

        (三)基礎(chǔ)定位不準(zhǔn)

        傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)將知識(shí)主體作為自身教學(xué)模式的基礎(chǔ),對(duì)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注不夠,采用傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式容易使學(xué)生陷入與一般情況下學(xué)外語(yǔ)主要是記單詞、背語(yǔ)法等的相同困難中,忽略了文字的形象與美感,使文字學(xué)習(xí)成為一種機(jī)械化、程式化的過程,與文字本身的屬性特點(diǎn)不相符。

        二、情境化課堂識(shí)字教學(xué)的意義

        語(yǔ)文教學(xué)大綱指出:“在語(yǔ)文教學(xué)中,要重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí),思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展,尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?!弊R(shí)字教學(xué)首先是認(rèn)識(shí)記憶,然后是分析理解,最后是運(yùn)用掌握。學(xué)生在識(shí)字的認(rèn)知過程中,從初步接觸到全部完成的整個(gè)過程應(yīng)當(dāng)基于自身需求和興趣愛好,教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生興趣、熱情,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

        有效的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在提升興趣、幫助理解上下功夫。情境化課堂識(shí)字教學(xué)主要是通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我想學(xué)”,為學(xué)生營(yíng)造良好的情境,形成活潑多元的語(yǔ)文教學(xué)形態(tài),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,養(yǎng)成積極主動(dòng)的習(xí)慣。

        三、開展教學(xué)的主要方法

        經(jīng)過與同事的反復(fù)交流、向?qū)W生獲取多次反饋,從教學(xué)實(shí)踐來看,有效開展情境化課堂識(shí)字教學(xué)應(yīng)主要在四個(gè)方面下功夫。

        (一)用形象感知加深印象

        人對(duì)事物的認(rèn)知理解總是趨向形象思維,“親眼所見”“親耳所聞”總是比抽象的理論更受歡迎、更加易于理解。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛,形象的動(dòng)畫、有趣的視頻更能快速地吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)還能營(yíng)造更加輕松愉快的氛圍,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。例如,對(duì)于“花雨云霧”“江河湖?!钡染唧w的名詞,都可展示具體形象的照片、視頻等,在文字的學(xué)習(xí)過程中,還可用草書、毛體等不同風(fēng)格的字體書寫詩(shī)歌名篇,展示漢字的魅力神韻,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        (二)用行為實(shí)踐增進(jìn)認(rèn)知

        語(yǔ)文與生活聯(lián)系緊密,文字在具體現(xiàn)實(shí)中都有自己的載體和作用。讓學(xué)生“動(dòng)起來”,更能使其留下深刻印象、感悟深層含義,用學(xué)習(xí)指引實(shí)踐,在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如,“人”“大”等簡(jiǎn)單漢字可借鑒人體字母造型的思路,讓學(xué)生自己擺出這些單字的字形,加深認(rèn)識(shí)印象。注重滲透教學(xué)內(nèi)容的故事與表演,結(jié)合對(duì)文學(xué)名篇、戲劇名段的學(xué)習(xí),還可組織學(xué)生自定角色、自設(shè)道具進(jìn)行表演,既是對(duì)具體文字的理解實(shí)踐,也是對(duì)個(gè)人抽象思維的鍛煉。

        (三)用語(yǔ)境運(yùn)用促進(jìn)掌握

        學(xué)習(xí)文字是為了運(yùn)用,只有真正在實(shí)踐中的運(yùn)用才能提升對(duì)文字的學(xué)習(xí)效果。因此在識(shí)字教學(xué)中要注重字、詞、句的相互作用,引導(dǎo)學(xué)生在遣詞造句中感受感情內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。例如,在進(jìn)行“情、請(qǐng)、清、晴、蜻、睛”等形聲字教學(xué)的過程中,教師既可以將其按偏旁的組成進(jìn)行歸類參照,又可以將這些文字編為有趣、好玩的故事,采用妙趣橫生的方式向?qū)W生講解構(gòu)字規(guī)律,助其完成學(xué)習(xí)。還要注重創(chuàng)造生活化情境,讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)中深入理解并記憶漢字。

        (四)用文化內(nèi)涵增強(qiáng)理解

        漢字由象形文字發(fā)展而來,具有“音形意統(tǒng)一”的特點(diǎn),其偏旁部首、形體結(jié)構(gòu)等方面都浸潤(rùn)著我國(guó)古代智慧的結(jié)晶。對(duì)單個(gè)文字結(jié)構(gòu)的拆分組合、分析單字字形的形成脈絡(luò)等對(duì)學(xué)生來說都是極好的學(xué)習(xí)方式,不僅有利于掌握單個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵,而且有助于學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)文化思維理念。例如,分析繁體的“國(guó)”字結(jié)構(gòu)、講解“車”字在不同歷史時(shí)期的字形變化、啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行模仿造字游戲等,都能有效地增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的理解。猜字謎、作對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)接龍等也都能在發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的同時(shí),有效地提升其識(shí)字、用字的興趣。

        四、結(jié)語(yǔ)

        在努力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、大力推進(jìn)教育改革的今天,小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)要求更高、標(biāo)準(zhǔn)更嚴(yán)、期待更多。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新思維,學(xué)習(xí)借鑒新理念、新技術(shù),將情境化課堂教學(xué)方法滲透到識(shí)字教學(xué)之中,激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的熱情,真正提升學(xué)生的漢字運(yùn)用能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]祝輝.情境教學(xué)研究[D].上海:上海師范大學(xué),2005.

        [2]王瑞.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[D].昆明:云南師范大學(xué),2015.

        [3]王靜,楊紅偉,任建華.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2015(12):97-98.

        注:本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“漢字教學(xué)中文化滲透的策略研究”(課題編號(hào):XJK18CJC043)的階段性研究成果。

        編輯 張俐麗

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