孫玲利 盧曦 馮會(huì)利 婁延岳

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新的速度逐步加快，教育方式也在不斷改革。高職教育更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使高職學(xué)生掌握可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)與職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?；趯?duì)自主學(xué)習(xí)涵義的認(rèn)識(shí)，分析當(dāng)代高職學(xué)生的特點(diǎn)、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、高職學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并提出提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略和途徑。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)（Self-Regulated Learning）是Zimmerman提出的一個(gè)重要概念，是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，其核心是學(xué)生積極主動(dòng)地控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。龐維國(guó)認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)一般是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。”簡(jiǎn)言之，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地去探索學(xué)習(xí)的快樂(lè)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)環(huán)境利用、學(xué)習(xí)反思等方面。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

首先，由于我國(guó)應(yīng)試教育的原因，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，習(xí)慣被家長(zhǎng)及老師鞭策著學(xué)習(xí)，無(wú)自主學(xué)習(xí)的意識(shí);其次，高職學(xué)生在高中、中專階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)普遍存在抵觸心理，有厭學(xué)情緒;最后，進(jìn)人高職院校后學(xué)生普遍無(wú)升學(xué)壓力，出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)專注力不強(qiáng)等現(xiàn)象。綜上所述，目前我國(guó)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還存在很大不足，這直接影響高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1、自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏。由于我國(guó)應(yīng)試教育及早期的教育理念，家長(zhǎng)及學(xué)校只是單純地追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、升學(xué)率，并不關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，使得大部分學(xué)生只是盲目被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，這是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)的主要原因。

2、自制力不足。首先，高職院校相對(duì)比較寬松，對(duì)學(xué)生的管理不是那么嚴(yán)格;其次，高職學(xué)生的空余時(shí)間比較寬裕及自由，學(xué)生脫離家長(zhǎng)的管束，可能會(huì)遇到各種各樣的誘惑和困難;再次，高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏準(zhǔn)確的專業(yè)定位;最后，大部分高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容突然變得輕松，不知道自己需要做什么，便癡迷于游戲、網(wǎng)吧、聚會(huì)等。

3、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。根據(jù)調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)主要受以下幾個(gè)因素的制約。

第一，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。態(tài)度決定一切，直接影響人生的成敗。高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)不刻苦，認(rèn)為學(xué)習(xí)不必花很長(zhǎng)的時(shí)間及精力，臨考前突擊一下就可以過(guò)關(guān)，進(jìn)而把更多時(shí)間用于打游戲、談戀愛(ài)等;其次，大學(xué)學(xué)習(xí)更多的是自學(xué)。教師講課的速度較快，內(nèi)容較寬泛，而大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，再加上抗壓能力弱，慢慢就喪失學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致越學(xué)越被動(dòng)，越學(xué)越不想學(xué);最后，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，但大部分高職生僅把學(xué)習(xí)當(dāng)作謀生的一種手段，并沒(méi)有把學(xué)習(xí)看作是一種精神樂(lè)趣，因此，功利化的學(xué)習(xí)態(tài)度也不利于高職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第二，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。學(xué)習(xí)方法作為決定學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)，它的科學(xué)性和實(shí)踐性幾乎直接決定學(xué)習(xí)效果。大部分高職學(xué)生沒(méi)有根據(jù)自身知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、掌握能力等實(shí)際情況制定適合自己的學(xué)習(xí)方法，因此，大部分學(xué)生雖然投入在學(xué)習(xí)上的時(shí)間比較多，學(xué)習(xí)也比較刻苦，但并沒(méi)有收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并不科學(xué)，導(dǎo)致事倍功半。

第三，學(xué)習(xí)計(jì)劃不合理。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)效果也有著深遠(yuǎn)影響。大部分高職學(xué)生都是被動(dòng)式、無(wú)目的學(xué)習(xí)，不善于合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃;少部分學(xué)生雖然制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但很大程度上由于學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)的不合理性，容易脫離實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)習(xí)計(jì)劃可執(zhí)行性差，也使得自主學(xué)習(xí)受到一定阻礙。

三、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

（一）學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是高職院校教學(xué)改革的需要

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育和管理體制改革的深入，高職教育面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此，明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，已成為高職教育的第一要?jiǎng)?wù)。首先，區(qū)別于本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校更加注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，其目標(biāo)是提高學(xué)生的職業(yè)能力并使其具有可持續(xù)發(fā)展性。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識(shí)更新速度逐步加快，高職學(xué)生要掌握與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)與技能，才能在未來(lái)社會(huì)的發(fā)展中具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最后，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，教師對(duì)學(xué)生講解的知識(shí)也是有限的，學(xué)生想要獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。高職教育作為高職學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要節(jié)點(diǎn)，在此期間培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受益。

（二）學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑

“三教”改革是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，是當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)，而教法事關(guān)職業(yè)教育“怎么教”的問(wèn)題，同樣處于“三教”改革的中樞地位。教學(xué)質(zhì)量的高低不僅取決于教師教學(xué)的成功與否，也取決于學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)過(guò)程的身心投入程度。因此，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，把課堂時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量;另外，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書館、數(shù)據(jù)庫(kù)、博物館等途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)

高職學(xué)校生源復(fù)雜，且高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)效果等方面存在明顯差異，容易導(dǎo)致部分學(xué)生破罐破摔放棄學(xué)習(xí);其次，高職學(xué)生因在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后就要步人社會(huì)就業(yè)，僅靠學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能顯然不能促進(jìn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。由此可見(jiàn)，高職學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，才能在未來(lái)社會(huì)的發(fā)展中具有競(jìng)爭(zhēng)力，才能更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。

四、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

（一）學(xué)生自我培養(yǎng)

1、樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有結(jié)果導(dǎo)向性，是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和指南。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)具有抵觸心理，因此，學(xué)生要對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確定位，實(shí)事求是地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心和自我效能感。此外，教師可以通過(guò)組織企業(yè)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向，找準(zhǔn)自我定位，確立奮斗目標(biāo)。

2、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目的的手段。首先，高職學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行科學(xué)安排，制定階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃以提高學(xué)習(xí)的自主性;其次，高職學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及特點(diǎn)，選用適合自己的學(xué)習(xí)方法;再次，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械性地被動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3、自制力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)最怕的是沒(méi)有自制力。脫離家長(zhǎng)的管束、較為寬松的職業(yè)教育、社會(huì)化的校園生活，致使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)更易受外界環(huán)境影響。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己，潛心鉆研學(xué)問(wèn)，充分利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)作為第一要?jiǎng)?wù)。

（二）重新定位高職教育中教師的角色

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高職教育中，教師扮演著舉足輕重的角色。在新生入學(xué)教育過(guò)程中要及時(shí)幫助學(xué)生了解專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展前景、專業(yè)研究領(lǐng)域、就業(yè)方向等方面內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方向，真正從內(nèi)心調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，由“我要學(xué)”變成“我想學(xué)”，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全掌握在手中，教師要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生作為主體參與到教育活動(dòng)中去，可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;其次，為了讓高職學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、數(shù)據(jù)庫(kù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等平臺(tái)途徑獲取知識(shí)，幫助和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3、教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，建立新型師生關(guān)系。高職教育中，教師不但要注重專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，還要注重對(duì)學(xué)生內(nèi)心的了解，要善于發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，給予他們積極評(píng)價(jià)，讓他們從教學(xué)活動(dòng)參與中獲得快樂(lè)，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

（三）轉(zhuǎn)變高職教育管理理念

首先，高職學(xué)生自我組織管理較弱，紀(jì)律松懈，因此，高職院校加強(qiáng)教學(xué)管理顯得極為重要;其次，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，努力營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍，定期組織大學(xué)生技能大賽，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情;最后，高職院校要優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇自主權(quán)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

五、總結(jié)

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力直接決定高職學(xué)生是否具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力、是否具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)，也是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)鍵。然而，自主學(xué)習(xí)看起來(lái)很簡(jiǎn)單，真正執(zhí)行起來(lái)比較難，需要從學(xué)校、教師、學(xué)生等方面人手，加強(qiáng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)化發(fā)展的高技術(shù)人才。