李益婧

摘要：中、高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須面對的問題。文章以合肥工業(yè)學校與安徽城市管理學院協(xié)作培養(yǎng)服裝專業(yè)人才為案例，通過問卷調(diào)查、訪談等形式，在對中、高職銜接學習的現(xiàn)狀進行調(diào)研的基礎上，分析中、高職銜接過程中存在的問題，并對中、高職銜接人才培養(yǎng)模式做出一些思考與建議。

關鍵詞：中高職銜接教學調(diào)研思考與建議

“3+2”中、高職銜接人才培養(yǎng)模式是一體化、終身化教育模式的體現(xiàn)。在此模式的指引下，中職與高職共同制定人才培養(yǎng)方案，進行專業(yè)共建，優(yōu)化課程設置，共同培養(yǎng)高端技術型人才。學生在中職畢業(yè)后進行“轉段考試”，成績合格則進入高職院校繼續(xù)學習，實現(xiàn)中職學生畢業(yè)后就業(yè)與升學的雙向選擇。這種模式讓中職學生能夠和普通高中學生一樣，獲得接受高等教育的機會，能夠有效避免一次性的教育評價影響學生終身發(fā)展的不公現(xiàn)象。

2010年，合肥工業(yè)學校前身之一的安徽合肥服裝學校，已經(jīng)開始探索中、高職銜接人才培養(yǎng)模式，2015年開始與安徽城市管理職業(yè)學院合作開展服裝設計與工藝專業(yè)的中高職銜接，目前這一批學生即將從高職階段畢業(yè)。

本文以合肥工業(yè)學校服飾與文化藝術學部與安徽城市管理職業(yè)學院合作的服裝設計與工藝專業(yè)“3+2”中、高職銜接人才培養(yǎng)教育為案例，對“3+2”中、高職銜接班級學生學習情況及教師對學生的評價等做出問卷調(diào)查，針對“3+2”銜接教育中出現(xiàn)的一些問題進行探究，并在此基礎上做思考與建議。

一、中、高職銜接學習的現(xiàn)狀調(diào)研與主要效果

為了解中、高職銜接人才培養(yǎng)教育中教與學的情況，我們對合肥工業(yè)學校服裝設計與工藝專業(yè)對接的高職院?！不粘鞘泄芾韺W院服裝專業(yè)中、高職銜接班級進行了相關教學效果的問卷調(diào)查，調(diào)查以學生和任課教師為對象，一方面對高職階段學生進行調(diào)研，其中包括合肥工業(yè)學校與安徽城市管理學院對接的第一屆畢業(yè)生以及同屆普通高中生源學校畢業(yè)的學生;其次是對高職階段的專業(yè)課教師進行調(diào)研，包括輔導員以及核心專業(yè)課程任課教師。

此次調(diào)查中參與的學生126人，其中，“3+2”中、高職銜接班級學生82人，普高生源學生44人。此外，任課教師8人參加。

最后共收回問卷134份。除此之外，本文還對中職、高職兩個階段的學校相關系部的教務、教研、任課教師進行了訪談。

問卷調(diào)查的結果顯示，銜接培養(yǎng)的主要效果如下：

（1）學生文化基礎薄弱，專業(yè)技能參差不齊

中職學生兩極分化嚴重，一部分中職生源地高職學生積極向上，主動參與各個項目的專業(yè)技能實踐，包括專業(yè)技能競賽、校園文化活動;另外一部分中職生源學生進入高職后學習缺乏積極性，尤其對專業(yè)理論知識不感興趣，對操作類的項目學習動力也不夠（原因有多種）。由于部分學生學習積極性差，很多時間沉迷于手機游戲，導致任課教師出現(xiàn)教學疲憊感，每次課上、課后要花費很多精力在處理教學紀律上。

一些任課教師認為，在中職教育階段習得的專業(yè)技能基礎，能夠讓中職生源學生在學習專業(yè)課程上較容易理解和掌握，但一部分學生文化基礎薄弱且缺乏學習興趣。

（二）高職階段學習對未來發(fā)展和價值觀存在較大影響觀念獲得較多認同

“高職學習對未來發(fā)展的影響”調(diào)查（圖3）可以看出，絕大多數(shù)的中職學生認為高職階段的專業(yè)學習對未來發(fā)展具有較大程度的幫助，認為高職階段的學習對未來有很大或很小程度的幫助均占有少部分學生比例，僅有0.79%的學生認為該階段的專業(yè)學習對未來發(fā)展幾乎沒有幫助。

價值觀是人們對人生目的和人生意義的根本看法和態(tài)度。習近平總書記在青年大學座談會時強調(diào)：“青少年要樹立正確的價值觀，掌握了這把總鑰匙，再來看看社會萬象、人生歷程，一切是非，正誤主次，一切真假、善惡、美丑，自然就洞若觀火、清澈明了，自然就能作出正確判斷，作出正確選擇。”

我們也針對中職學生升入高職后價值觀改變做了調(diào)研，大部分學生認為高職階段的學習對自己的價值觀產(chǎn)生了較大影響，9.52%的學生認為該階段的學習的自己的價值觀產(chǎn)生了很大的影響。

二、中、高職銜接過程中存在的問題分析

（一）面對中職畢業(yè)生的高職階段教育，應是在有一定專業(yè)技能基礎上進行提高或對已有的專業(yè)技能補充相對應的理論知識，但事實上中職生學習習慣不佳、文化基礎薄弱，對高職階段的學習有一定影響。調(diào)查顯示，62.5%的任課教師認為生源問題是影響高職院校學生學習積極性的主要原因。除此之外，也有37.5%的教師認為課程對接問題是中高職銜接教育面臨的主要問題。

上文提到的中職生源學生文化基礎學科薄弱的本質原因在于中職學生的學習習慣不好。在針對教師開展的“中職生學習習慣評價”調(diào)查中（圖6）顯示，一部分教師認為中職生學習習慣不佳。在調(diào)查訪談中可以看到，很多教師反映部分中職生源學生上課態(tài)度不認真，作業(yè)完成率不高，在教學過程中容易出現(xiàn)坐不住、不動腦的情況。

（二）課程銜接不夠健全

針對學生進行的“高職專業(yè)課程與中職專業(yè)課程內(nèi)容的重復性”調(diào)查（圖7）中顯示64.29%的學生認為有一些重復，還是可以接受的，7.14%的學生認為非常重復，沒有必要。

本文還對高職階段的任課教師征集了3+2中高職銜接培養(yǎng)的改進意見，大部分高職教師從“要考慮專業(yè)課程的整體性”、“建立整體系統(tǒng)的教學計劃”、“共同制定”等方面提出了提升課程銜接的建議，換句話說，即課程銜接未健全。

三、對中、高職銜接人才培養(yǎng)模式的思考與建議

（一）加強中職學生文化基礎的培養(yǎng)

中職生在進入職業(yè)學校時文化基礎本身就較薄弱，加上沒有考試分數(shù)壓力，學生往往懈怠于基礎文化學科的學習。

想要符合“可持續(xù)教育”的發(fā)展原則，就必須要加大對中職生的文化基礎的培養(yǎng)力度，使中職學生的文化素質真正得到提升。我們要尊重學生的個體差異，對中職學生的文化基礎課程在增加興趣的基礎上實施個性化評價。同時，我們也要對教材內(nèi)容進行篩選，根據(jù)學生不同的情況設置合適的教學內(nèi)容。

目前合肥工業(yè)學校正在結合新課標進行基礎學科教學改革，統(tǒng)一設置基礎文化課課程，加大校本教材開發(fā)力度，設計“經(jīng)典誦讀”課程，使基礎學科的課堂轉變?yōu)椤坝腥ぁ?、“有用”、“有效”的“三有課堂”。

（二）共同制定人才培養(yǎng)方案

服裝設計與工藝專業(yè)是合肥工業(yè)學校以及其前身（安徽合肥服裝學校）最早開展中高職銜接教育的專業(yè)之一，也是招生人數(shù)較多的專業(yè)。從調(diào)研結果可以看出，中、高職銜接的首要任務是共同制定人才培養(yǎng)方案。

（三）制定統(tǒng)一的課程標準，共同進行專業(yè)建設。

中職與高職需要共同進行專業(yè)建設、統(tǒng)一課程標準。“3+2”模式中分段教學是課程銜接的關鍵。中職與高職分屬不同的教育階段，所以在具體操作過程中會出現(xiàn)一些銜接不暢的困難。因此，不同階段的職業(yè)類院校應該在人才培養(yǎng)上形成統(tǒng)一的目標，加強課程體系建設，協(xié)同創(chuàng)新，共同培養(yǎng)高質量人才。

參考文獻：

[1]王文斌，易雪玲.中高職銜接培養(yǎng)人才的效果與問題研究——來自中山職業(yè)技術學院的實證調(diào)研[J].職教論壇.2017（7）.

[2]鄭小飛，祝麗霞，崔暢丹.中高職銜接教學調(diào)研與質量提升對策[J].職業(yè)技術教育.2017（1）.

責任編輯：黃大燦