韓兆芳

摘要：目前，幼兒合作與分享的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。家長(zhǎng)的過(guò)度呵護(hù)與溺愛，使幼兒變得越來(lái)越以自我為中心，缺乏分享意識(shí)。本文以我園小班幼兒的分享與合作發(fā)展現(xiàn)狀為研究點(diǎn)，探討培養(yǎng)小班幼兒合作與分享的觀念，期望幼兒園、家庭及社區(qū)教育能有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒合作與分享能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)行為分享合作

一、小班幼兒合作分享行為現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒要樂(lè)意與他人交往，一起學(xué)習(xí)，共同合作，互相幫助，體驗(yàn)與別人一起合作的愉快感受，促進(jìn)身心發(fā)展，為人一生的發(fā)展奠定健康穩(wěn)固的基石。可在我們的教育對(duì)象小班幼兒身上，他們的“合作與分享”的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。幼兒以自我為中心，很少與同齡人交往，父母過(guò)多包辦遷就，這些都為幼兒“獨(dú)享”行為提供了溫床。我們常常會(huì)看到小班幼兒要么獨(dú)自在角落玩耍，自言自語(yǔ)，形單影只;要么幾人聚在一起為爭(zhēng)搶一件玩具，而突然動(dòng)手侵犯別人，令人猝不及防。許多家長(zhǎng)看到這一現(xiàn)象，往往不以為意，認(rèn)為幼兒還小，大點(diǎn)自然就好了，默認(rèn)了這種不合作不分享的行為，這不利于幼兒良好學(xué)習(xí)行為和健全人格的養(yǎng)成。這些不良的苗頭，許多是由于身邊的成人不能及時(shí)指正，不能給予及時(shí)正確的引導(dǎo)所導(dǎo)致的。長(zhǎng)此以往，對(duì)幼兒的身心發(fā)展不利，小班的幼兒剛?cè)雸@，良好的合作分享的行為有助于他們更好地融入集體，開啟幼兒園愉悅的學(xué)習(xí)與生活。

二、孩子的合作與分享行為培養(yǎng)

1.幼兒園教育：合作榜樣

老師榜樣。老師的言行會(huì)潛移默化地影響到幼兒。在班級(jí)中，主班老師組織孩子開展各種操作活動(dòng)，不當(dāng)班的教師能幫著分發(fā)操作材料;保育老師清理衛(wèi)生，其他老師提供保護(hù)措施，順利開展班級(jí)工作。老師們的這種默契就是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。

幼兒榜樣。從生活情景入手，為幼兒提供物質(zhì)分享的機(jī)會(huì)。例如開一次“玩具party”，讓幼兒把自己最喜歡的玩具帶到班級(jí)中來(lái)，一起開展活動(dòng)。大方的幼兒能爽快地把自己的玩具分享出去，而有些幼兒就沒那么“爽快”了。這就需要老師進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，一個(gè)“贊”的手勢(shì)、一個(gè)肯定的眼神，都是其他幼兒爭(zhēng)相分享玩具的“引子”。這種分享合作行為得到老師的肯定，必然引發(fā)其他幼兒的模仿。教師所要做的，就是不斷強(qiáng)化幼兒對(duì)于積極分享后的肯定，給予小貼畫等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有效促進(jìn)孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)——合作與分享的發(fā)展。

教育內(nèi)容中滲透榜樣。由于年齡認(rèn)知特點(diǎn)，小班幼兒更喜歡聽弱小溫順的小動(dòng)物或身邊好朋友們的故事，他們會(huì)不由自主地被故事中的主人翁所吸引，不自覺地模仿它們的語(yǔ)言和動(dòng)作，體驗(yàn)它們的經(jīng)歷。我們教育者就可以利用故事中的正面形象，對(duì)幼兒進(jìn)行分享意識(shí)引導(dǎo)和培養(yǎng)，使幼兒懂得分享實(shí)際是一種互利互惠的行為。幼兒從分享合作中感受快樂(lè)，共同成長(zhǎng)。

（1）從教育計(jì)劃入手

制訂小班年齡段的保教計(jì)劃時(shí)，從一學(xué)期到每月每周每天的生活流程，都要有目的地安排合作分享教育內(nèi)容。小班上學(xué)期我們可以安排“分享最愛”的內(nèi)容，結(jié)合主題日“三八”節(jié)活動(dòng)，家長(zhǎng)和幼兒帶來(lái)美味與大家一起品嘗。一個(gè)不懂分享的孩子，他只能嘗到一種美味;而加入集體參與分享，就可以收獲二十幾個(gè)朋友，嘗二十幾種美味。這樣，孩子們便逐漸懂得“自己把最好的東西奉獻(xiàn)給同伴，同伴也會(huì)把最喜歡的東西分享給自己，兩個(gè)人都得到滿足，體驗(yàn)到分享更快樂(lè)”的道理。老師們可以先從“吃的、玩的”等方面慢慢地深入精神層面的交流。下學(xué)期可安排如“我愛幼兒園”活動(dòng)，旨在使幼兒關(guān)心別人，體驗(yàn)幫助他人，別人開心感激，同時(shí)更會(huì)給自己帶來(lái)愉悅的過(guò)程與感受。

（2）制造合作機(jī)會(huì)

在幼兒一日生活學(xué)習(xí)中，為幼兒創(chuàng)造合作分享的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其合作意識(shí)，體驗(yàn)合作樂(lè)趣。如在“建構(gòu)”游戲中，教師有意識(shí)地提供少量搭建材料，每個(gè)人幾塊。假如老師大聲說(shuō)出“我要是再有幾塊積木就好了”，得到明確請(qǐng)求幫助的提示，有的幼兒一定會(huì)挺身站出來(lái)，捐出自己的積木。這時(shí)候老師再邀請(qǐng)別的幼兒攜材料加入搭建，那么搭建的規(guī)模和成品就豐富多了。小班幼兒能逐步認(rèn)識(shí)到只有大家共同討論合作，游戲方能繼續(xù)順利地進(jìn)行。晨間鍛煉、外出活動(dòng)，小朋友們一起搬運(yùn)大型積木、搭手抬一下雜物籃子、幫忙拿一下水壺，等等，這些都給孩子們提供了互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的機(jī)會(huì)，使孩子們感受到與同伴一起游戲的快樂(lè)，合作行為和能力自然得到提高。

（3）商量合作方式

小班幼兒不太可能自己去要求合作，作為身邊的教育者，要及時(shí)地、有針對(duì)性地提醒與引導(dǎo)。如玩“辦家家”游戲時(shí)，幾個(gè)孩子首先要坐在一起商量好自己扮演哪個(gè)角色;當(dāng)矛盾出現(xiàn)后，要協(xié)商解決;當(dāng)游戲材料數(shù)量不足時(shí)，大家要學(xué)會(huì)禮讓，輪流使用;別人有困難時(shí)主動(dòng)幫助，自己有困難時(shí)主動(dòng)尋求幫助;等等。幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)中的商量合作，慢慢懂得了合作分享的好處。

（4）引導(dǎo)與激勵(lì)

每當(dāng)幼兒有了進(jìn)步的合作行為，成人要及時(shí)地給予肯定。老師一個(gè)贊許的目光、一個(gè)微笑，能讓其感受到鼓舞。如此良性循環(huán)，增加了幼兒合作的動(dòng)機(jī)，使孩子們有了更多的合作意愿。例如：“你們都想當(dāng)‘頭兒，沒人來(lái)做隊(duì)員，那么這個(gè)游戲就玩不成了，大家說(shuō)怎么辦？”這種情況下，教師要抓住幼兒都想玩游戲的契機(jī)，適時(shí)通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的引導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到，只有大家都暫時(shí)后退一步、妥協(xié)一次，輪流當(dāng)“頭兒”，輪換角色，共同期待的游戲才能進(jìn)行下去。如此這般，他們都嘗到了合作的甜頭，為今后的合作分享奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.家庭教育

家庭環(huán)境中有著豐富的教育資源，溫馨的家庭生活時(shí)刻都在發(fā)揮諸多教育功能。家長(zhǎng)應(yīng)給幼兒樹立一個(gè)榜樣，做一個(gè)慷慨無(wú)私的家長(zhǎng)。結(jié)合小班教學(xué)，向家長(zhǎng)推薦親子游戲“齊心協(xié)力吃果果”等，在家庭歡愉的親子游戲中，幼兒既與家人增強(qiáng)了合作伙伴關(guān)系，又與家人共同分享了游戲的快樂(lè)。許多家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子在家里看書、畫畫、彈琴，遠(yuǎn)比在戶外與同伴追逐嬉鬧好，他們這種狹隘的教育觀、價(jià)值觀，直接反映在他們的教養(yǎng)方式上。他們對(duì)幼兒的正當(dāng)交往要求總是顧慮重重，擔(dān)心各種不安全、受委屈，凡事包辦代替，造成了孩子交往能力差，難以適應(yīng)集體生活。

3.社區(qū)教育

社區(qū)教育雖然是一個(gè)輔助途徑，但是隨著社區(qū)教育與幼兒園教育日漸深入的互動(dòng)，它的培養(yǎng)人的作用越來(lái)越凸現(xiàn)。如“六一”送溫暖到社區(qū)福利院，給孤兒及殘疾的孩子送去自己心愛的玩具和圖書，和他們一起圍坐在一起合作游戲，盡情地享受合作與分享的愉悅;重陽(yáng)節(jié)去社區(qū)活動(dòng)中心，為老人表演節(jié)目、贈(zèng)送自制小手工，一起體驗(yàn)不一樣的給予和收獲，在關(guān)愛中逐步形成良好的品質(zhì)。

三、小班幼兒合作分享行為教育提升

通過(guò)一段時(shí)間家、園和社區(qū)有計(jì)劃的教育，孩子們變得越來(lái)越“主動(dòng)、大方”。幼兒的分享行為基本上都會(huì)經(jīng)歷“被動(dòng)分享—誘發(fā)分享—自發(fā)分享”這樣一個(gè)過(guò)程，他們認(rèn)識(shí)到許多事情獨(dú)斷專享是“吃不開的”、“分享不是失去，而是互利共贏”。

由于小班幼兒生理和心理發(fā)育還不成熟，他們的這種分享行為還不是很穩(wěn)定，大部分幼兒分享行為可以自主完成，個(gè)別幼兒還需要老師提醒才愿意分享。他們分享行為的養(yǎng)成不是一蹴而就的，容易被外部刺激干擾，需教育者和家長(zhǎng)有計(jì)劃地長(zhǎng)期引導(dǎo)教育。

總之，小班幼兒合作和分享行為的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，作為教育者要倡導(dǎo)家園共育，多管齊下，為孩子們的一生學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)