黃四靜

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重點學(xué)科，其數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要做到化抽象為具體，幫助學(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。單純依靠教師的知識講授是遠遠不夠的，必須培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生通過親身體驗，借由直觀形象的操作，將抽象知識簡化，從而提高學(xué)習(xí)效率，真正掌握數(shù)學(xué)知識。本文主要研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);操作能力;能力培養(yǎng)

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識相對抽象、晦澀，他們的思維一般是以形象思維為主，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生積極動手，將數(shù)學(xué)知識融合于直觀形象的操作之中，切實獲取直接的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，而這樣的知識獲取過程更加清晰可見，學(xué)生對于知識的掌握程度會更加牢固。動手操作實際上是手、眼、口相互協(xié)作的過程，這個過程能夠帶動學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、日常培養(yǎng)動手操作習(xí)慣

小學(xué)生年齡較小，充滿童真童趣，也養(yǎng)成了他們活潑好動的性格。小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對學(xué)生的這一特點，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上多進行動手操作，在潛移默化中幫助學(xué)生培養(yǎng)動手操作習(xí)慣，通過親身實踐更容易加深對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。當學(xué)生能夠養(yǎng)成動手操作習(xí)慣時，在一定程度上也具備自主學(xué)習(xí)的能力。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第一單元“認識圖形”中的“圖形的拼組”這一課時，教師為了讓學(xué)生能夠更清晰地了解各種圖形的不同特點，組織學(xué)生進行動手操作，通過觀察、操作，使學(xué)生能夠初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系。很多學(xué)生都喜歡做手工，如折紙、剪紙等，教師利用學(xué)生的這一喜好，在課堂上與學(xué)生一起制作紙風(fēng)車。首先將一張長方形紙張通過折疊的方式剪成正方形，再沿著紙張的兩條對角線進行折疊，接著按照對角線的痕跡剪一剪，折疊成風(fēng)車的形狀。這樣的手工操作十分吸引學(xué)生，他們能夠更加主動地參與課堂活動，全身心投入課堂學(xué)習(xí)之中。在風(fēng)車完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己所制作的風(fēng)車，并聯(lián)想制作風(fēng)車過程，“想想在制作過程中你發(fā)現(xiàn)了哪些圖形？”由于是親自動手操作，很多學(xué)生都能馬上回答出來：“有長方形、正方形、三角形。”但是很多學(xué)生還忽略了其中一個圖形，于是教師稍作提醒：“當風(fēng)車轉(zhuǎn)動時，我們可以發(fā)現(xiàn)什么圖形呢？”學(xué)生馬上搶答：“圓形?！?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的動手操作應(yīng)當注重規(guī)范性，既要讓學(xué)生能夠有自由發(fā)揮的空間，同時也要一切行動聽指揮，保持課堂秩序。教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重引導(dǎo)和實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的動手操作習(xí)慣。

二、把握動手操作最佳時機

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，要把握好操作的最佳時機，讓學(xué)生能夠真正通過動手操作的機會獲得真實豐富的體驗，親身經(jīng)歷知識的形成過程，從而讓原本抽象難懂的數(shù)學(xué)知識變得具體形象，真正提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元“簡易方程”時，本單元的一個重點內(nèi)容就在于學(xué)會設(shè)未知數(shù)解方程來解決應(yīng)用題。相遇問題是應(yīng)用題中一種十分常見的題型，但對于很多學(xué)生來說在理解上具有一定的困難。如教師為學(xué)生講解這樣一道題目：小林家和小云家相距4.5km。周日早上9點兩人分別從家騎自行車相向而行，小林每分鐘騎250m，小云每分鐘騎200m，兩人何時相遇？面對這樣一道題目，動手操作能夠讓學(xué)生更好地理解題意，找出題目中的等量關(guān)系。教師把握好最佳時機，引導(dǎo)學(xué)生借助動手操作來達到厘清題意的目標。教師讓學(xué)生根據(jù)題意畫出線段圖，該線段全長為4.5千米，在線段中找到一個點，標注為小林和小云相遇的地點，該點往左到左端點的部分就是小林騎的路程，該點往右到右端點的部分就是小云騎車的路程。由此便能夠很清楚地得出本題的等量關(guān)系，小林騎的路程+小云騎的路程=總路程，通過這個等量關(guān)系，學(xué)生很快便設(shè)未知數(shù)解方程，得到正確答案。

對于一些學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)問題，教師可以適當引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作畫圖或其他操作方式來達到快速理解題意的目的，解決學(xué)生在題目理解上的障礙。在合理的操作時機踐行好動手操作，對于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力具有重要意義。

三、傳授動手操作有效方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進行動手操作，要講究方式方法，不能過于隨意，才能夠真正達到幫助理解、掌握知識的目的。動手操作對于好奇心濃厚的小學(xué)生來說，能夠很快吸引他們的注意力，但他們同時也容易受到外界其他事物的干擾，導(dǎo)致偏離了動手操作本身的目的所在。所以，教師要注重傳授學(xué)生動手操作的方法，給予正確的指導(dǎo)。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元“角的度量”時，本單元的重難點在于不僅要能夠識別出角的度數(shù)，還要學(xué)會畫度數(shù)不同的各個角。為了讓學(xué)生能夠更加精確、快速地畫好角，教師將其精確為以下幾個步驟（以用量角器畫一個60°的角為例）：（1）畫一條射線，使量角器的中心和端點重合、0°刻度線和射線重合。（2）在量角器60°刻度線的地方點一個點。（3）以畫出的射線的端點為端點，通過剛畫的點，再畫一條射線。教師將動手操作過程合理劃分為幾個簡單清晰的步驟，操作過程循序漸進，原本具有一定難度的數(shù)學(xué)知識從而也變得輕松容易。學(xué)生能夠以教師的例題講解為起點，認真揣摩，并由此舉一反三，在牢固掌握教師傳授操作方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會畫出度數(shù)不同的角。

只有在掌握科學(xué)合理的動手操作方法的前提下，才能真正有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，所以教師要及時向?qū)W生傳授正確的操作方法。恰當?shù)牟僮鞣椒軌蛟谝欢ǔ潭壬蠞M足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，應(yīng)當將其全面貫徹于日常教學(xué)之中，從日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作習(xí)慣，善于捕捉動手操作的最佳時機，并能夠把握、利用好最佳時機，為學(xué)生傳授動手操作的科學(xué)方法，實現(xiàn)真正有效的課堂動手操作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)不只是學(xué)習(xí)理論知識，還要能夠運用知識解決實際問題，動手操作能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)以致用。

【參考文獻】

[1]李素惠.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動手操作[J].學(xué)周刊，2019（25）：67.

[2]楊有花.試論如何培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的動手能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）：104.