劉海周　鄭巨上　呂洋　呂子乒

摘 要：目前，我國各項(xiàng)事業(yè)都處于改革攻堅時期，我國教育事業(yè)也處于改革深水區(qū)。在這樣的大背景之下， 國家出臺了有關(guān)職業(yè)教育改革方案， 全面推行“1+x”證書制度，目的是鼓勵職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校及國家開放大學(xué)的學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得各類職業(yè)技能等級證書。本文基于此，以浙江省為例，分析1+X證書制度改革下成人教育職業(yè)化人才培養(yǎng)的價值，并重構(gòu)成人教育職業(yè)化人才培養(yǎng)范式。

關(guān)鍵詞：1+X 證書;成人教育;職業(yè)化;人才培養(yǎng)

成人教育區(qū)別于普通教育的顯著特點(diǎn)是其教育對象的高度社會化、成人化、大眾化、復(fù)雜化。面對社會經(jīng)濟(jì)的急速發(fā)展，不管是成年人還是在校大學(xué)生都有學(xué)習(xí)職業(yè)技能的需求，也急需得到更多更好的成人教育，以增強(qiáng)自身的就業(yè)競爭力。因此，成人教育必須抓住1+X證書制度改革契機(jī)，把成人教育職業(yè)化改革與1+X證書制度改革協(xié)同起來。將成人教育職業(yè)化人才培養(yǎng)同專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等結(jié)合起來。這樣既提升成人教育質(zhì)量“含金量”，促進(jìn)成人教育人才職業(yè)化改革，重塑成人教育辦學(xué)品牌，也是促進(jìn)社會更高質(zhì)量更充分就業(yè)的實(shí)現(xiàn)。

一、1+X證書制度改革下成人教育職業(yè)化人才培養(yǎng)的價值探析

（一）可以體現(xiàn)成人教育作為一類類型教育的制度設(shè)計

跨界是成人教育一項(xiàng)重要特征。在我國以往成人教育之中，成人教育更多的是作為一種教育層次而存在，成人教育的類型性特征并不夠明顯。在國家推出了成人教育改革實(shí)施方案之后，改革實(shí)施方案更加突出成人教育類型教育的特點(diǎn)，同時將成人教育作為一種獨(dú)立教育類型進(jìn)行教育改革。任何一種獨(dú)立類型教育改革都是與教育功能和教育活動息息相關(guān)，通過落實(shí)“1+x”證書制度可以將學(xué)歷教育和社會上的用人單位需求進(jìn)行有效結(jié)合，也可以反映出成人教育本身的內(nèi)在教育規(guī)律，既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到各種科學(xué)文化知識，又可以為學(xué)生將來服務(wù)于社會做好準(zhǔn)備[1]。這既是一種科學(xué)的教學(xué)制度，又是一種非常理想的就業(yè)制度，這種制度的設(shè)計和安排可以彰顯出成人教育本身的特點(diǎn)，有助于推動中國特色成人教育體系構(gòu)建。

（二）有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展

在人才培育過程之中，我們可以將“1+x”證書作為人才培育的一種創(chuàng)新模式，可以從課程結(jié)構(gòu)、課程運(yùn)轉(zhuǎn)方式、人才培育目標(biāo)等多個方面進(jìn)行改革。在人才培育目標(biāo)方面，未來的成人教育人才培育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以“1+x”證書作為基礎(chǔ)，可以構(gòu)建基礎(chǔ)加特色的培育模式，取得學(xué)歷證書是人才培養(yǎng)的基本要求，而獲得相應(yīng)的證書技能則是人才培育的特色化表現(xiàn)[2]。通過積極貫徹落實(shí)“1+x”證書制度可以推進(jìn)證書制度在電大、開放大學(xué)落地生根，其實(shí)背后也是一種人才培育模式的更新和換代。“1+x”證書符合當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型階段復(fù)合型人才的需求，同時也可以促進(jìn)成人教育人才培育模式的革新。在進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革之時，我們可以通過“1+x”證書突破傳統(tǒng)學(xué)歷結(jié)構(gòu)課程模式，可以將人才培育的學(xué)歷和技能進(jìn)行結(jié)合，這樣可以突破原有課程結(jié)構(gòu)。在落實(shí)方面，“1+x”證書制度可以與人才改革的培育模式進(jìn)行結(jié)合，該證書制度改革將對未來人才的培育模式產(chǎn)生影響。

（三）有助于打造一支具有全球領(lǐng)先地位的中國成人教育品牌

“1+x”證書是當(dāng)前國家進(jìn)行成人教育改革的一項(xiàng)重要基本制度，同時也可以構(gòu)建具有中國特色的成人教育改革發(fā)展制度創(chuàng)新。我國高等教育發(fā)端于20世紀(jì)80年代，我國的成人教育也已經(jīng)完成了最初的規(guī)模化擴(kuò)張，當(dāng)前越來越朝著質(zhì)量行方向不斷轉(zhuǎn)型。我國成人教育改革可以借鑒當(dāng)前全球先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時也需要結(jié)合我國特殊國情，我國有能力為全球成人教育改革發(fā)展貢獻(xiàn)中國智慧?！?+x”證書制度的推進(jìn)實(shí)施有助于推動職業(yè)院校的職業(yè)技能等級考試不斷前進(jìn)，同時也可以加強(qiáng)人才培育的質(zhì)量，有利于倒逼學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，也可以更好地倒逼職業(yè)院校主動適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的新趨勢[3]。

二、基于 1+X 證書制度對成人教育職業(yè)化人才培養(yǎng)范式進(jìn)行重構(gòu)

（一）強(qiáng)化培訓(xùn)評價組織合作;做好人才培養(yǎng)方案

在電大或開放大學(xué)教育中推行“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式，必須要加強(qiáng)培訓(xùn)評價組織的合作機(jī)制，通過社會各界培訓(xùn)評價組織同普通高等院校向協(xié)作，對于普通高等院校專業(yè)對口型人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行制定和規(guī)劃。尤其對于成人教育發(fā)展來說，在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，僅憑自身對于學(xué)生就業(yè)發(fā)展趨勢進(jìn)行揣摩和考量，是無法對于當(dāng)前社會就業(yè)需求進(jìn)行全面透徹的評價的。因此需要協(xié)同各方培訓(xùn)評價組織，在施行“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式的過程中，對于各級各類專業(yè)技能等級的要求進(jìn)行了解和研究。從而在貼合“1+X”上述制度的基礎(chǔ)之上，對于人才培養(yǎng)方案進(jìn)行制定和規(guī)劃，確保專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容與課程緊密貼合社會人才接收需求[4]。同時，成人教育在與培訓(xùn)評價組織協(xié)同合作的過程中，還應(yīng)對于“1+X”證書制度考核方面具體要求進(jìn)行把握，以精細(xì)化的人才培養(yǎng)方案，對于課程教學(xué)過程中所需要的相關(guān)教材和資源設(shè)施進(jìn)行準(zhǔn)備，確保成人教育人才培養(yǎng)方案在“1+X”證書制度的指引下，順利進(jìn)行。與此同時，成人教育在培養(yǎng)專業(yè)對口人才的過程中還應(yīng)同培訓(xùn)評價組織建立合作關(guān)系，以確?！?+X”證書制度在成人教育人才培養(yǎng)模式中科學(xué)規(guī)范的應(yīng)用

（二）做到“1+X”證書融通;促進(jìn)成人教育職業(yè)一體化

在對于成人教育專業(yè)技能人才的培養(yǎng)過程中，學(xué)歷證書與職業(yè)等級證書是同等重要的。一方面學(xué)歷證書證明了電大、開放大學(xué)學(xué)生圓滿完成了相應(yīng)的專業(yè)理論知識課程，另一方面相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書表示著學(xué)生在某一方面具備著一定的對口專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。尤其對于電大、開放大學(xué)專業(yè)技能人才的培養(yǎng)過程來說，學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書都彰顯著學(xué)生的專業(yè)技能水平。因此在成人教育“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過程中，應(yīng)注重證書間的相互融通，把二者地位及作用的等同性有效，促進(jìn)成人教育一體化發(fā)展[5]。例如在電大課程開展過程中，可以將對于職業(yè)技能證書的培訓(xùn)內(nèi)容融入到專業(yè)課程的教學(xué)過程中，確保成人教育在人才培養(yǎng)及專業(yè)課程的授課過程中，對于職業(yè)技能方面有所涉獵，在推動專業(yè)技能人才對于理論知識技能的掌握和深化的同時，對于職業(yè)技能證書培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)籌安排，以實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)歷與專業(yè)技能教學(xué)上的一體化發(fā)展。與此同時，由于職業(yè)教學(xué)具備一定的專業(yè)性和職業(yè)特征，因此其在學(xué)歷教學(xué)的過程中，往往會出現(xiàn)與職業(yè)技能證書培訓(xùn)內(nèi)容相重合的部分，此時就需要職業(yè)院校在開展培訓(xùn)的過程中做到“1+X”證書制度的融通，指導(dǎo)學(xué)生在對于專業(yè)學(xué)歷課程與職業(yè)技能培訓(xùn)課程模塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和鞏固的同時，有效增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)，切實(shí)推動成人教育一體化發(fā)展進(jìn)程。

結(jié)語

綜上所述，隨著當(dāng)前成人教育改革路徑的不斷挖掘與探究，社會在對于人才培養(yǎng)的需求方面有了更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。因此，成人教育在開展人才培養(yǎng)教育教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)注重迎合社會發(fā)展趨勢，以貼合“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式的角度，開展教學(xué)實(shí)踐和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，從而確保成人教育學(xué)生培養(yǎng)符合就業(yè)市場需求，以多元化的人才培訓(xùn)模式及實(shí)訓(xùn)方式，促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)技能水平方面的提升和發(fā)展，進(jìn)而為社會輸送對口型現(xiàn)代化技能人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]焦連岷.汽車運(yùn)用與維修領(lǐng)域1+X證書制度之人才培養(yǎng)方案落地實(shí)施策略[J].汽車維護(hù)與修理，2020（08）：44-47.

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[4]閆晶晶.1+X證書制度下高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革分析——以重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例[J].南方農(nóng)機(jī)，2020，51（06）：113.

[5]劉純超，周瀅，陳彩霞.“1+X證書制度”導(dǎo)向下現(xiàn)代學(xué)徒制會計人才培養(yǎng)模式研究——基于“國家成人教育改革實(shí)施方案”背景[J].財會通訊，2020（04）：165-168.