郝爽

摘 要：農村寫作教學在現(xiàn)階段仍是教育中的一個難題，受其地理位置的特殊性，無論教師教學還是學生學習，都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。我認為要提高農村學生的寫作水平，就要先找到困因尋找優(yōu)勢，再采取有效的教學方法，最后不斷地用新眼光看世界等方面下功夫。

關鍵詞：農村;寫作;局限性

寫作是語文教學中一個重頭戲， 也一直是語文教學中的難題。由于地域的限制和家庭環(huán)境等原因，很多農村的學生在見聞閱歷、知識儲備、思想認識等方面都比較淺顯。在農村寫作教學中很難看到與學生生活息息相關的具有農村特點的作文，少了自己生活環(huán)境的煙火氣。

那么，怎樣走出農村寫作教學的局限性呢？我想談談自己淺顯的認識。

1.學生——找到困因，改變認知

對于農村學生來講，很多方面都會受到限制。其一，由于生活環(huán)境的限制，家庭理念的影響，很大一部分學生不愿讀書，導致寫作時腦中無素材積累，無知識儲備，考試作文 “即興發(fā)揮”。其二，學生接觸外界新奇事物的機會是有限的，學生的眼界和格局都會受到一定的影響。生活中見聞閱歷也是少乎極少，對于新認知也是存有片面性的。其三，農村學生的上進心稍弱。農村生活少了城市了緊張，是比較安逸的，在這種環(huán)境下成長的孩子，少了一份緊迫感，多了一份滿足感。這種思想對于學習來講，是很可怕的，在寫作中他們往往湊字數(shù)。由于這一系列的原因，致使農村寫作教學一直難以攻克。

針對農村寫作教學這一局限性，我覺得最應該的就是改變認知。走出課堂，走到課外，走到自然中，積累學生的生活體驗，重視生活素材，更新他們的認知。

2.教師——有效的教學方法

改變農村教學環(huán)境是一個持久戰(zhàn)，改變農村孩子的認知也是需要時間的，走出農村寫作這一困境不僅僅是學生的改變，更主要的是老師的改變和引導。

2.1寫作源于生活，更高于生活

葉圣陶先生曾說過：“寫作的根基在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”作為農村的孩子應該取長補短，讓自己的身邊環(huán)境成為一把利劍。農村生活豐富多彩，到處都有充滿泥土氣息的、獨特的農村事物，綠水青山、小橋流水、黃昏炊煙、春種秋收、采茶撲蝶、釣魚摸蝦……這些都可以成為學生抒寫的話題。農村的大環(huán)境是天然的，也是令很多城市孩子向往的天堂。農村環(huán)境優(yōu)美，民風純補，土地平曠，屋舍儼然，這些像極了陶淵明的筆下的世外桃源。郁郁蔥蔥的樹木，潺潺流動的溪水，隨風翻滾的麥浪，這些像極了端木蕻良筆下的故鄉(xiāng)。

農村的孩子不是缺少素材，而是缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在追求現(xiàn)代化生活的路上，忽略了身邊的美。

2.2注重片段練習，拓寬寫作方式

很多的學生不喜歡寫作，甚至不會寫作。那么如果讓學生們愛上寫作呢？我想可以從改變寫作訓練的形式入手，以多變的形式激發(fā)學生的興趣，用不同的方式鍛煉學生的寫作能力。

首先，寫周記。這是學生記錄生活的絕佳方式。教師需要提前制定一個專題訓練，分為幾個小板塊。每一周給學生規(guī)定一個范圍，讓學生根據(jù)要求，記錄身邊的素材。要求學生要用到成語，名言，方法要用到修辭等等。字數(shù)不需要太多，但是要抓住主體，突出主題。

其次，片段作文。內容自由指定，一般情況來講，大多圍繞課文展開。根據(jù)所學課文的內容，或是課文中用到的寫作手法。將課文中所用到的方法，結合實際進行訓練，這樣既能鞏固課堂教學成果，又能深化課堂教學內容，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

再次，擴寫續(xù)寫。有一些課文在結尾時候，給人留下了空白，可供學生想象。例如：《皇帝的新裝》《凡卡》等等，遇到這樣的課文，可以讓學生發(fā)揮合理的想象進行續(xù)寫。還有的故事情節(jié)中，會有一些省略號，那么也可以讓學生將省略情節(jié)加以擴寫。學生自偏自導，還要符合故事情節(jié)，還要符合人物形象，也是一件不容易的事情。但是學生自發(fā)當了作者和導演，還是樂在其中的。

最后，寫評論。在遇到一些可以發(fā)表評論的文章時，讓學生發(fā)表見解。例如：魯迅筆下的《三味書屋》，里面的壽鏡吾老先生的教學方式，你怎樣看待？練好了這一方面，可以為學生寫議論文作鋪墊。

2.3多形式的作文講評

光寫不評，學生的作文很難進步。傳統(tǒng)的作文講評方式是教師講學生作文中存在的問題，有時會念幾篇好的作文以直觀的方式給學生以啟示?？傆眠@種方法，學生也會有視覺疲倦，效果慢慢的就會變差。在作文的講評上教師也要不斷的創(chuàng)新。

第一對比法，正所謂“沒有比較就沒有傷害”將幾個學生的作文放在一起展讀，讓學生們評價哪個好，好在哪里，哪個不足，不足在哪里。更可以細致一點，先比較開頭，再比較結尾，最后比較中間的布局，中間和開頭結尾之間的銜接。

第二互評法，學生之間互相評論。先同桌互評，在小組內部互評，最后小組與小組之間評比。學生自己當了小老師，其心中的興奮之情是無以言表的，再互評的過程中，學生不僅要找出他人不足，還可以在批改的過程中學習他人的優(yōu)點，同時也了解到了自己的不足。

第三自評法，在老師采取以上兩種方法之后，學生還可以自我評價。學生能夠做到客觀的自我評價，評價自己的優(yōu)點與不足，那么他是真正的學會了如何寫作。

無論用到哪一種評論方法，都需要老師做一點，就是給學生一個評價的標準。教師可以在寫作方法，詞語提煉，語言順暢等等方面給學生一個評價的提示。

3.教師與學生——不斷學習，用發(fā)展的眼光看世界

如何走出農村寫作教學的困境，單憑一方面的努力是不夠的，需要教師與學生共同的努力。沒有教師正確的引導，學生是無法進步的，沒有學生的自我努力，老師的教法也是無從驗證的。教師需要不斷的學習，接受新的教學理念，應時代的要求不斷的改進自己的教學方法，不斷的與時俱進，多讀好書，多學習他人先進的教學方法，充實自己，不斷的學習，不斷的實踐。學生也要根據(jù)老師的要求，學習寫作方法，同時也要自主學習，不斷的學習，不斷的練習，也要不斷的創(chuàng)新。

無論是老師還是學生都要做到：問渠那得清如許？為有源頭活水來。不斷的接受新知，不斷的探索，用發(fā)展的眼光看世界。

4結語

如何走出農村寫作教學的困境呢？真正的方法，無外乎要眼中有景象，心中有感知。相信學生通過觀察身邊的景物，更加熱愛自己的家鄉(xiāng);而教師的合理引導不僅給學生帶來了寫作知識，更是幫助學生記錄生活中美好的一點一滴。希望能為學生寫作樹立信心，能為改變農村寫作教學增添一點力量。

參考文獻：

[1]廖其發(fā)《中國農村教育問題研究》 四川教育出版社 2006年4月

[2]朱永新《新教育之夢》人民教育出版社，2002年7月