李秋蘭

摘 要：2017年9月，我區(qū)一年級(jí)全面使用部編版教材。新的教材有新的教學(xué)主張，需要老師們建立“用教材教語(yǔ)文”的理念，全面深入解讀教材，從而確定合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方式，為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成，語(yǔ)文思維的建立，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成服務(wù)。我校語(yǔ)文老師在這次的磨課中對(duì)部編本教材識(shí)字教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);語(yǔ)文

一、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的定位及要求

“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”“第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣?！保ā墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》） 從這兩段話中我們不難看出識(shí)字教學(xué)的重要地位和作用，尤其是在第一學(xué)段的重要性。

《部編版一年級(jí)上冊(cè)教材解讀》中對(duì)識(shí)字教學(xué)這樣寫到：“識(shí)字寫字的安排，遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律?！薄R(shí)字的規(guī)律是什么？由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由獨(dú)體到合體;“要求認(rèn)識(shí)的字，只要能夠在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)、能夠運(yùn)用于閱讀就可以了?！薄Z(yǔ)境中識(shí)字，運(yùn)用是目的;“教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行必要的字形分析，逐步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力?！薄P(guān)鍵是能力的培養(yǎng);“調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積累，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)記漢字，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力?！薄R(shí)字要與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接，重在思維培養(yǎng)、方法的滲透與運(yùn)用，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

從課標(biāo)到教材解讀離不開四個(gè)關(guān)鍵詞：興趣、方法、能力、思維。溫儒敏先生在在全國(guó)

語(yǔ)文教研員（小學(xué)）部編本教材使用培訓(xùn)會(huì)上就“識(shí)字教學(xué)如何做到更有科學(xué)性”時(shí)提到：一年級(jí)要盡量照顧到多元識(shí)字。老師們應(yīng)當(dāng)建立 “多元認(rèn)字”的教學(xué)思路，并加強(qiáng)研究。

二、本課識(shí)字教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)

有了課標(biāo)和教材解讀對(duì)識(shí)字教學(xué)的定性要求，就有了教學(xué)的方向。如何讓這些要求落地，則應(yīng)該根據(jù)單元及本課的內(nèi)容來(lái)確定。

1.關(guān)于單元內(nèi)容的分析

本單元是整冊(cè)教材的最后一個(gè)單元，安排了一首兒歌《雪地里的小畫家》，一則寓言《烏

鴉喝水》，一篇童話《小蝸?！贰Ｈn文內(nèi)容本身就充滿童真、童趣，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.關(guān)于本課內(nèi)容的分析

本課是一年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元的最后一課，本課最突出的兩個(gè)特點(diǎn)是：一是，沒(méi)有全文注音且文章較長(zhǎng)，但2、3、4段結(jié)構(gòu)相同;二是，以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，能很好地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行體現(xiàn)。

本課要認(rèn)識(shí)的12個(gè)生字，除了“芽”，其余的生字在文中都有注音，“住、玩、芽、呀、吧、爬”中含有熟字，新認(rèn)識(shí)王字旁;會(huì)寫的四個(gè)生字中，有兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字（媽、對(duì)）。

3.關(guān)于學(xué)者情況分析

當(dāng)教學(xué)到這篇課文時(shí)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)漢字達(dá)三百個(gè)以上，并且已經(jīng)學(xué)習(xí)了多種識(shí)字方法：看拼音識(shí)字、歸類識(shí)字、熟字加偏旁識(shí)字等。在進(jìn)行說(shuō)課設(shè)計(jì)前，我們對(duì)一年級(jí)的其中部分班級(jí)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只將第二題的詞語(yǔ)單獨(dú)呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，學(xué)生對(duì)“蝸”“蘑菇”“莓”這幾個(gè)字的識(shí)別率較低。

基于以上三條分析，我們將本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為三條：

1.正確、流利地朗讀課文，認(rèn)識(shí)“孩、玩”等12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)新偏旁王字旁，學(xué)會(huì)書寫“對(duì)”字和“媽”字 。（這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。）

2.鞏固已有的識(shí)字方法，學(xué)習(xí)識(shí)字的方法。（這是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。）

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高識(shí)字能力。

立于語(yǔ)文識(shí)字的大背景下，我們認(rèn)為猜字就是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行學(xué)生識(shí)字的積累，與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接，而這也是生活中識(shí)字的一種，能更好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。比如說(shuō)一下《動(dòng)物兒歌》里面的“食糧”兩個(gè)字，除了加一加的方法，就可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)。因此，結(jié)合著單元及本課特點(diǎn)，我們將“鞏固已有的識(shí)字方法，學(xué)習(xí)并掌握識(shí)字方法?！边@一條定為本課教學(xué)的難點(diǎn)。

三、本課識(shí)字教學(xué)策略方式的選擇

1.生活識(shí)字——看圖猜字，學(xué)方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。低年級(jí)兒童正處于形象思維階段，對(duì)圖畫的興趣濃于文字。借助圖畫聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)生字，正好落在學(xué)生的興趣點(diǎn)上，也降低了識(shí)字的難度。比如：在無(wú)生試講環(huán)節(jié)時(shí)，老師先出示識(shí)別率較高的“發(fā)芽”這個(gè)詞語(yǔ)，再出示“草莓”和“蘑菇”，只要學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)里有這兩種事物，那就一定知道兩個(gè)詞怎么讀。借助圖片，識(shí)字的難度降低了。出示看圖猜讀的順序也體現(xiàn)了由易到難的。集中識(shí)字的五單元語(yǔ)文天地中就已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)歸類識(shí)字，在看圖猜讀后再將四個(gè)字放在一起讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)（“蘑菇、草莓”都帶有草字頭，都和植物有關(guān)），就是進(jìn)行前后勾連，鞏固已有的識(shí)字方法，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)2。

2.情景識(shí)字——游戲闖關(guān)，用方法

僅僅停留在學(xué)習(xí)這樣的識(shí)字方法是最基礎(chǔ)的，但這還不夠，我們還要關(guān)注學(xué)生識(shí)字能力的形成。“能力”看不見(jiàn)，摸不著，如何關(guān)注？?jī)蓚€(gè)字——運(yùn)用！“游戲闖關(guān)”就是對(duì)“看圖猜字”這種識(shí)字方法的運(yùn)用，既激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維力度都得到一定的訓(xùn)練和提升。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也正好體現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文的定義：這是一門學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。

3.隨文識(shí)字——字理識(shí)字，蘊(yùn)文化

識(shí)字教學(xué)不能窄化為會(huì)讀這個(gè)字，會(huì)用這個(gè)字組詞就行了。漢字的美，美在讀音，一個(gè)漢字就是一個(gè)音符;美在字形，一個(gè)漢字就是一幅美麗的圖畫。教師要充分挖掘漢字的文化底蘊(yùn)，發(fā)揮漢字育人功能。“玩”字的教學(xué)正好適用于字理識(shí)字。老師通過(guò)四步，觀察——積累——理解——表達(dá)，將字理與現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)?shù)貫楹⒆又v解漢字的演變歷史和構(gòu)字字理。特別是在積累帶王字旁的字詞時(shí)，再次讓學(xué)生使用看圖猜讀的方法進(jìn)一步鞏固。四個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生化難為易，化抽象為形象，化無(wú)聲為有聲，既能加深識(shí)記，同時(shí)又進(jìn)行了傳統(tǒng)文化的熏陶。

隨文識(shí)字還包括，運(yùn)用熟字加偏旁的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)“吧、爬”，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，拓展帶有“巴”的字。在隨文識(shí)字的環(huán)節(jié)里通過(guò)字理識(shí)字、熟字加偏旁，書寫生字等方法有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1和3。

如何將這些思考有效地運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)的操作中，是我們將要進(jìn)一步實(shí)踐的。總之，我

們認(rèn)為低年段的識(shí)字教學(xué)，首先要以“興趣”當(dāng)先，依照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律調(diào)動(dòng)識(shí)字興趣，但是孩子的興趣并非是教育的起點(diǎn)，培養(yǎng)和塑造學(xué)生對(duì)漢字的興趣才應(yīng)該作為教育的起點(diǎn);其次，要以“方法”為要，識(shí)字方法需要多樣化，但是應(yīng)該根據(jù)漢字的特點(diǎn)確定教學(xué)方法，一節(jié)課中的識(shí)字方法不宜過(guò)多，貴在“精準(zhǔn)”;要以“能力”為重，只有學(xué)生能得心應(yīng)手地使用某種方法來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)候，說(shuō)明這已經(jīng)內(nèi)化為他的一種學(xué)習(xí)能力，“學(xué)”的指向是“用”;最后，要以“思維”為核，巴爾扎克說(shuō)“一個(gè)能思想的人，才是一個(gè)力量無(wú)邊的人。”識(shí)字最終的目的是閱讀和表達(dá)，當(dāng)一個(gè)一個(gè)的漢字在學(xué)生口中、筆端連綴成一句句、一段段、一篇篇文字的時(shí)候，漢字就有了精氣神，學(xué)生就有了精神氣，語(yǔ)文就活了！

生命從來(lái)就在彼此成全！倘若我們的語(yǔ)文照亮了學(xué)生的生命，也必將照亮我們自己的生命。