于繼波

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)歷了一場(chǎng)自教學(xué)方式到學(xué)習(xí)方式的全方位變革，如何突出學(xué)生在課堂中的主體地位變得尤為重要。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式都可以進(jìn)一步的突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生的主體性地位得到了突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到提高，學(xué)習(xí)效率才得以增強(qiáng)。這也就意味著教師在日常的教學(xué)工作中要時(shí)刻注重以課堂為中心、以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主體性地位

教師在日常的教學(xué)工作中要將學(xué)生的全面發(fā)展放在第一位。教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，作為教師，要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立課堂中的主人翁意識(shí)，以學(xué)生為主體，保證學(xué)生的健康發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性學(xué)科，突出學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生自主探究的能力，有效的提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此可見，突出學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主題地位變得至關(guān)重要，本文將從突出學(xué)生主體性地位的重要性、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育現(xiàn)狀、突出學(xué)生主體性地位的策略探究等方面進(jìn)行探析。

一、突出學(xué)生主體性地位的重要性

日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生亟待開發(fā)的潛力是無(wú)窮的，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及心理接受能力都還不夠成熟。由此可見，在小學(xué)課堂教學(xué)中，突出學(xué)生的主體意識(shí)，樹立學(xué)生的參與意識(shí)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。這不僅有利于教師與學(xué)生的充分交流，還有助于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力。將學(xué)生放在首位，重點(diǎn)關(guān)注每一名學(xué)生，不能單純的將學(xué)生看成教學(xué)工作的實(shí)施者，而是引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，師生合作，在完成知識(shí)的傳授過程中同時(shí)注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，有效的開展教學(xué)工作。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育現(xiàn)狀

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還存在著諸多問題。有些教師純粹的注重知識(shí)的傳授，卻無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，課堂氛圍也得不到提升。在一些課堂中，學(xué)生缺乏合作探究的機(jī)會(huì)，自身能力得不到提升，教師無(wú)法關(guān)注到一些學(xué)困生，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生建立自信心和成就感，數(shù)學(xué)思維得不到發(fā)散，學(xué)習(xí)積極性得不到提高。針對(duì)上述問題，注重學(xué)生在課堂教育中的主體性地位已經(jīng)刻不容緩。

三、突出學(xué)生主體性地位的具體策略

1.通過情景教學(xué)，提高學(xué)生主體地位

在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情景，合理的將教學(xué)素材與生活常識(shí)相結(jié)合，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)的渴望，讓學(xué)生真正的參與其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合理的情景創(chuàng)設(shè)，可以營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生的交流，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，擴(kuò)展學(xué)生的視野。

例如在課程“角的初步認(rèn)識(shí)”中，可以通過情景教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)工作的開展。課堂伊始，我們可以利用已經(jīng)學(xué)過的三角形進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，三角形“小馬虎”在一天的學(xué)習(xí)中，不小心將自己的一條邊王到了自己的家里，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們思考會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？通過這個(gè)問題，可以生動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“角”的學(xué)習(xí)，還可以對(duì)學(xué)過的三角形知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。最主要的是，通過這個(gè)問題可以引起學(xué)生的思考，通過同學(xué)們的思考，互相交換彼此的想法，真正的把課堂交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。通過情景教學(xué)的形式，可以進(jìn)行合理的情景創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生素養(yǎng)。

2.提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，提升學(xué)生的主體地位

教學(xué)工作是氛圍教師的教授過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教授過程在于教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程在于學(xué)生的實(shí)踐。通過提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，可以有效的突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察的能力。

例如在小學(xué)教材長(zhǎng)度的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能對(duì)于剛接觸的米、厘米等較為陌生，如何將無(wú)形的知識(shí)生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，最好的方法就是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。比如在課堂上，合理的布置同學(xué)們一個(gè)小任務(wù)，利用身邊已有的直尺、三角尺等工具，分別測(cè)量課桌、數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度，分別用米、厘米展現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)的時(shí)間就將課堂真正的交給學(xué)生，讓學(xué)生親自去動(dòng)手實(shí)踐，有助于學(xué)生高效的掌握長(zhǎng)度的概念。通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握，還可以提升課堂教學(xué)效率，突出學(xué)生的主體地位。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新，積極的評(píng)價(jià)學(xué)生

針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，教師都應(yīng)該給予足夠的關(guān)注，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都要給予無(wú)差別的關(guān)心，無(wú)論是學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生還是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師的每一次關(guān)心、每一次引導(dǎo)都可能改變學(xué)生的一生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，去發(fā)現(xiàn)新的事物。

例如在“植樹問題”專題的學(xué)習(xí)中，可以事先將問題講解給同學(xué)們，然后發(fā)散同學(xué)們的思維，讓學(xué)生自由思考，讓學(xué)生想象可以出現(xiàn)的情況，自己創(chuàng)新性的進(jìn)行公式的總結(jié)。鼓勵(lì)同學(xué)們積極討論，認(rèn)真發(fā)言，交換彼此的想法，根據(jù)全班的想法基本上就可以總結(jié)出在封閉路和不封閉路上所出現(xiàn)的不同情況的公式。通過這種形式，可以有效的活躍課堂，提升課堂的積極性，提升課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以學(xué)生為主體可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的改善課堂教學(xué)質(zhì)量，教師也能夠全身心的投入到教學(xué)工作中去，真正的為學(xué)生發(fā)展而努力。作為教師，要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，專心講課，始終樹立課堂上學(xué)生的中心地位，全面的覆蓋到每一個(gè)學(xué)生。不斷提升本身，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，努力的設(shè)計(jì)高效的教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷的突出學(xué)生的主體性地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆華軍，馬世博，魯素玲，高穎.基于學(xué)生主體地位的模具方向教學(xué)模式改革[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019，（13）：78-79.

[2]楊宏勝.注重學(xué)生主體地位 精準(zhǔn)實(shí)施課堂教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020，（7）：50-51.

[3]王紅霞.基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)思考[J].學(xué)周刊，2020，（13）：23-2.

[4]劉鵬江.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的一點(diǎn)體會(huì)[J].學(xué)周刊，2020（15）：87-88.