摘要：英語核心素養(yǎng)的提出對英語教學目標的制定提出了更高的要求，在高中英語教學中通過單元整體教學目標的設計去實現核心素目標，是英語學科的價值所在。單元承載著主題意義，英語教學總體目標由各單元教學目標共同組成。新課改指出單元教學目標的設計要以發(fā)展學科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題設計整體教學活動。此論文分析了目前高中英語單元整體教學目標設計存在的問題，將這些問題進行歸納總結并提出相應策略。

關鍵詞：高中英語;學科核心素養(yǎng);單元整體教學目標

新《課程標準》指出：英語學科核心素養(yǎng)包含四大素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。培養(yǎng)每個單元的核心素養(yǎng)需要教師站在課程開發(fā)者和設計者的高度，以單元為備課的基本單位，整體設計單元教學目標，落實知識與技能（語言能力）、過程與方法（思維與學習策略）、情感態(tài)度價值觀（語言文化）三維學習目標，將核心素養(yǎng)確立單元目標設計的落腳點。

1 高中英語單元整體教學目標設計存在的問題

新《課程標準》自2017年制定已三年，各高中在新核心素養(yǎng)的指導下都進行的如火如荼的課程目標設計改革，然而，當前很多一線教師往往因受制于所使用的教材等原因在單元整體教學目標設計時多存在以下問題：

1.1 對核心素養(yǎng)理解不充分，教學目標設計忽視育人功能

很多教師缺乏對新《課程標準》的精準把握，缺乏對學科核心素養(yǎng)內涵的深刻理解，片面地認為英語教學的目標就是傳授英語學科知識，，只考慮到語言知識和語言技能目標，而忽略了對學生學習策略、思維品質、文化意識等方面的教育和培養(yǎng)，從而導致教學目標沒有得到很好的整合，育人功能薄弱。

1.2 對單元整體教學目標不夠重視，經驗性教學目標設計傾向嚴重

部分教師認為整體設計的目標是虛的，只有教學內容和過程是實的，教學目標是為自己的教學服務的，因此在教案中列出的單元整體教學目標只是流于形式，個別教師直接復制教學參考書的教學目標成為自己教學設計中的目標，上課時就憑借以往教學經驗，隨意性很大。缺乏對教材以及單元內容的鉆研精神，最終導致單元教學缺乏明確清晰的方向，難以在課后進行教學檢測和評價。

1.3 單元整體教學目標設計的整體性、關聯性不足

部分一線教師還未形成對“單元”的意識。因此，他們所設計的課時教學目標是孤立的、沒有整體性，在實施教學過程中也沒有聯系性和邏輯性，存在著單純、孤立地設計教學目標的現象。 同時，部分教師也沒有對單元在教材中所處的橫向位置以及整個年段中縱向位置進行深入的思考，而只是孤立地根據各課時的主題設計教學目標，各自為陣。

1.4 對單元整體教學目標設計的反思不到位

部分老師在完成教學任務后，便不再回顧、理會自己的目標設計，不進一步優(yōu)化本單元的整體教學目標。由于教學時間有限，部分教師只是抓緊完成教學任務，無法再拿出大量時間對教學目標進行優(yōu)化設計。另外，英語教師具備的專業(yè)素養(yǎng)也不盡相同，教師自身的專業(yè)水平參差不齊，專業(yè)發(fā)展速度也截然不同，因此，客觀存在的教師因素可能從某種程度上制約單元整體教學目標設計質量的再提高。

2 高中英語單元整體教學目標設計存在的問題解決策略

2.1 準確解讀課程標準，將核心素養(yǎng)落實到實處

“作為一名教師，要想從敬業(yè)到精業(yè)，必須具備一定的科研意識和科研能力。教師開展教學研究可以使教師行為更具有反思性和理據性?！币虼?，一線教師以及各年級教研處應積極組織教研團隊帶頭對新《課程標準》尤其是核心素養(yǎng)、課程目標方面內容進行研讀、在明確具體要求的基礎上進行目標的思考與制定目標的設定上由淺入深，逐步達成單元教學目標。

2.2 探究單元整體教學設計理論，提高自身鉆研精神

單元整體設計教學目標并不是一個新詞匯，但大多數教師進行但愿整體教學目標設計時多偏重于經驗性，依靠教學過程和教學結果來制定目標。另一方面，現行的教師培訓無法為教師提供有關整體教學的系統(tǒng)理論，導致英語教師往往無法正確表述單元整體教學目標。 因此，整理出一套系統(tǒng)性的單元整體教學設計理論十分重要，同時，教師自身也要努力提高科研能力和鉆研精神，以此制定出更加合理高效的單元整體教學目標。

2.3 解析教材內容，結合校本課程安排

教材是教學的重要內容與標準，是學生達到課程標準規(guī)定要求的載體。在單元整體目標設計時，除了教材中的單元目標外，還要包含單元與單元、課時與課時之間主題和內容緊密相關的模塊目標和課時目標。因此，在解析教材時教師需要深層次地研讀教材內容，設計出合理的單元整體教學目標。與此同時，還要整合和單元目標接近的教材資源，結合校本的課程內容，適當拓展英語課堂教學目標的寬度和深度。

2.4 研究學情分析，有效關注個體差異

英語學科有著強烈的實踐性，語言能力具有很強的個體特征，因此教師在設計單元整體教學目標時必須對學生的學習情況、年齡特點、認知方式、情感需求等作充分的預設，使學生始終處于主體地位。還應根據學生的實際情況及需求分層地設計教學目標，有些能力薄弱的學生只要求識記單元的核心內容，能力較強的學生還要在此基礎上學習更多拓展性的內容。

3 結語

英語學科核心素養(yǎng)概念的提出給英語教學帶來了一系列的變化，既包括理念層面的英語教學的本質和價值的變化，又包括操作層面的英語教學方法和教學技巧的變化。作為英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本單位，單元整體教學勢必會被注入新的內容，這就要求一線英語教師及時更新教育教學理念，調整教學方式，優(yōu)化教學內容，將學科核心素養(yǎng)落到實處。

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作者簡介：王依純（1997—），女，山東煙臺人，碩士在讀，研究方向：學科教學（英語）。

（作者單位：淮北師范大學 外國語學院）