高山艷

近些年來(lái)，北京市中考改革力度加大。新的中考改革給北京市的農(nóng)村教學(xué)帶來(lái)了哪些挑戰(zhàn)與機(jī)遇？農(nóng)村教師如何看待和理解這些改革？農(nóng)村教師該如何應(yīng)對(duì)新中考帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)？針對(duì)以上問(wèn)題，筆者對(duì)北京市農(nóng)村地區(qū)三所學(xué)校16位初中教師開展了訪談?wù){(diào)研，旨在幫助教師和學(xué)校管理者梳理面臨的問(wèn)題，提出農(nóng)村地區(qū)學(xué)校應(yīng)對(duì)中考改革的對(duì)策，進(jìn)一步推動(dòng)考試評(píng)價(jià)制度的改革與完善。

一、農(nóng)村教師對(duì)新中考的理解與行動(dòng)

2016年5月，北京市出臺(tái)《北京市深化考試招生制度改革實(shí)施方案》，提出2018年～2020年實(shí)施“必考+選考”的重大改革模式；2018年，北京市教委發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見》，提出2021年高中招生錄取實(shí)行“學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”模式，其中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)行“全開全學(xué)、全科開考”。

無(wú)論2018模式還是2021模式，其改革的基本思路和共同之處，都是增加學(xué)生選擇權(quán)，注重學(xué)生九年義務(wù)教育積累和基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本能力的考查；擴(kuò)大選材范圍，突出首都特色，貼近生活，注重實(shí)踐。為更好地了解農(nóng)村教師對(duì)當(dāng)下中考的接受程度、教學(xué)變革及面臨挑戰(zhàn)，2019年上半年，筆者采取質(zhì)性研究的方式，選取北京市三所農(nóng)村學(xué)校的16位初中教師，開展了標(biāo)準(zhǔn)化開放式訪談。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，參與本次調(diào)查的農(nóng)村教師都能夠較準(zhǔn)確和全面地理解新中考的核心理念，認(rèn)識(shí)并認(rèn)同新中考改革的價(jià)值，也根據(jù)新中考的相關(guān)要求采取了系列教學(xué)改革。例如：一是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。二是充分挖掘知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)。三是注重對(duì)于學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生知識(shí)獲得的過(guò)程體驗(yàn)。四是積極探索學(xué)科融合教學(xué)。如生物、語(yǔ)文教師聯(lián)合執(zhí)教“花兒為什么這樣紅”一課。

二、新中考背景下農(nóng)村教師面臨的挑戰(zhàn)

1. 來(lái)自學(xué)生：綜合素養(yǎng)水平整體較低

由于長(zhǎng)期以來(lái)城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展的不均衡，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和生活經(jīng)驗(yàn)等方面“欠賬”較多。此種情況在注重考查學(xué)生九年教育積累的新中考中更加凸顯，也給教師帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。

（1）部分農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累較弱，影響了正常初中教學(xué)進(jìn)度

多數(shù)農(nóng)村學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、基礎(chǔ)能力較弱等問(wèn)題，且普遍存在于各個(gè)學(xué)科。有教師反映，“農(nóng)村初中學(xué)生讀書磕磕絆絆的占1/4。班里語(yǔ)文考20多分，數(shù)學(xué)考個(gè)位數(shù)的學(xué)生有三四個(gè)?！痹谖锢砗蜕锏葘W(xué)科學(xué)習(xí)中，在被要求將已知條件由文字描述轉(zhuǎn)為圖像、表格等形式呈現(xiàn)時(shí)，有些學(xué)生就比較困難，這也體現(xiàn)出學(xué)生的信息提取和理解能力較弱。新中考英語(yǔ)增加了40分的聽力、口語(yǔ)測(cè)試，這對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)生而言更是一個(gè)挑戰(zhàn)。此外，新中考題干背景知識(shí)增加，試卷閱讀量變大，考試中讀不懂題、讀不完題的學(xué)生不在少數(shù)。

（2）部分農(nóng)村學(xué)生基本生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，增加了教師教學(xué)難度

新中考命題貼近生活，旨在提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但訪談中教師普遍反映，很多農(nóng)村學(xué)生生活知識(shí)匱乏，知識(shí)應(yīng)用意識(shí)淡薄，這大大增加了教師備課工作量和教學(xué)難度。一方面，很多學(xué)生缺少對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，如物理教師L表示，學(xué)生不知道水沸騰之前，水中氣泡由大變小還是由小變大。另一方面，大多數(shù)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)淡薄和能力缺失，不能將知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)與應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)銜接。生物教師F提起，“真菌靠孢子繁殖”是生物課曾講授的內(nèi)容，但當(dāng)在超市被問(wèn)起香菇是用什么繁殖的，學(xué)生卻表示不知道。

2. 來(lái)自家長(zhǎng)：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持不足

多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)從思想上和經(jīng)濟(jì)上都不能像城市學(xué)生家長(zhǎng)一樣給予孩子足夠的支持。例如：很多家長(zhǎng)對(duì)校外開放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不夠理解和支持。甚至有家長(zhǎng)表示，陪學(xué)生參加開放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)耽誤了掙錢，很不值得。此外，大多數(shù)家長(zhǎng)不能主動(dòng)為孩子提供校外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。與城市孩子相比，多數(shù)農(nóng)村孩子眼界較窄，難以適應(yīng)目前的考試改革。而大部分農(nóng)村學(xué)生除了跟隨學(xué)?；顒?dòng)安排才有機(jī)會(huì)到博物館集體學(xué)習(xí)外，很少在假期由家長(zhǎng)帶領(lǐng)去博物館學(xué)習(xí)。這種支持的缺乏還較為突出地體現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的聽說(shuō)練習(xí)上。

3. 來(lái)自自身：教學(xué)改革堅(jiān)定性不足且能力有限

農(nóng)村教師能夠意識(shí)到需要變革教學(xué)模式和方法，但是按照新模式教學(xué)需要講授更多的內(nèi)容，就有可能完不成教學(xué)任務(wù)，因此便又轉(zhuǎn)回傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時(shí)，因自身知識(shí)儲(chǔ)備比較欠缺，大多數(shù)農(nóng)村教師不能很好地從知識(shí)教學(xué)向知識(shí)應(yīng)用能力教學(xué)轉(zhuǎn)變。本調(diào)查顯示，因自身水平限制，很多農(nóng)村教師能吃透學(xué)科知識(shí)，但還達(dá)不到游刃有余地應(yīng)用的境界。在學(xué)科融合教學(xué)上，部分教師學(xué)科融合教學(xué)的意識(shí)和動(dòng)力不足，且農(nóng)村教師整體跨學(xué)科知識(shí)較為欠缺，阻礙了跨學(xué)科教學(xué)單元的整體設(shè)計(jì)。

4. 來(lái)自考試改革制度：全科選考使教學(xué)管理難度增加

（1）選考使教師結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題日益嚴(yán)重

在北京的農(nóng)村校，被稱為“小學(xué)科”的歷史、地理、生物、政治等科目教師存在長(zhǎng)期缺編的現(xiàn)象。在本次調(diào)查中，一所中學(xué)初三地理和生物教師各只有一個(gè)。新中考改革使得這些教師的教學(xué)工作量加大。另一方面專業(yè)教師的短缺造成了農(nóng)村學(xué)校教師“教非所學(xué)”現(xiàn)象的普遍出現(xiàn)，不但影響學(xué)生成績(jī)，也使這些教師面臨專業(yè)發(fā)展的壓力。這一問(wèn)題對(duì)2021年實(shí)施的“全開全考”中考模式也依然是個(gè)挑戰(zhàn)。

（2）“走班制”使教學(xué)組織和學(xué)生管理難度變大

新中考對(duì)于走班制教學(xué)方式的要求使得學(xué)校的課堂教學(xué)組織難度上升。班級(jí)不固定使學(xué)生缺乏集體意識(shí)，“全員德育”的要求更加迫切，增大了教師的工作量和壓力。教師B表示：“走班使學(xué)生管理變得困難，只能誰(shuí)的課誰(shuí)負(fù)責(zé)。”這就要求每個(gè)任課教師必須更加關(guān)注學(xué)生的思想和學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)，切實(shí)承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)以及思想教育的任務(wù)，并要保持與班主任的及時(shí)溝通。

三、對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)改進(jìn)的建議

1. 行政部門要加強(qiáng)對(duì)課程、教學(xué)和考試制度的整體設(shè)計(jì)

一是要注重統(tǒng)籌推進(jìn)，以評(píng)促改，實(shí)施中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)制度一體化改革，以中考改革推動(dòng)中小學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度改革。二是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段課程、教材的系統(tǒng)與整體設(shè)計(jì)，使教育教學(xué)模式和評(píng)價(jià)保持理念一致，切實(shí)發(fā)揮中考改革對(duì)初中教育教學(xué)改進(jìn)的倒逼作用，而且要將這種作用延伸至小學(xué)階段。三是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校師資、教學(xué)設(shè)備等教育資源的配置，鞏固義務(wù)教育基本均衡發(fā)展成果。四是加強(qiáng)考試制度實(shí)施的調(diào)查研究，全面評(píng)估改革成效，持續(xù)推動(dòng)考試評(píng)價(jià)制度改革。

2. 進(jìn)一步提升農(nóng)村教師應(yīng)對(duì)中考改革的能力

（1）加強(qiáng)對(duì)各層級(jí)教育者的專項(xiàng)培訓(xùn)

市區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校層面要加強(qiáng)開展以中考政策分析及教育教學(xué)改革為主題的培訓(xùn)，提升教研員的政策理解力和實(shí)踐指導(dǎo)力，提高教師進(jìn)行教學(xué)變革的信心。同時(shí)還要加強(qiáng)“教師德育能力”專題培訓(xùn)，開展“所教非所學(xué)”教師的學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)，提升教師的綜合素養(yǎng)。

（2）引導(dǎo)教師以學(xué)科素養(yǎng)為核心開展教育教學(xué)活動(dòng)

教師要進(jìn)一步樹立基于知識(shí)應(yīng)用和問(wèn)題解決的知識(shí)觀和教學(xué)觀。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生能夠深入了解課程與生活實(shí)際的聯(lián)系、課程的意義和價(jià)值，促使學(xué)生從以記憶為主的學(xué)習(xí)向以知識(shí)理解和問(wèn)題解決為目的的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師要設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生深度思考、探究學(xué)習(xí)的課堂問(wèn)題和小組作業(yè)，采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得的過(guò)程性體驗(yàn)。學(xué)校層面應(yīng)推進(jìn)跨學(xué)科集體備課和教研，引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)單元體系，開展跨學(xué)科教學(xué)。

3. 優(yōu)化農(nóng)村家長(zhǎng)教育理念，形成改革合力

要想更好地適應(yīng)中考改革，需要學(xué)校與家長(zhǎng)形成價(jià)值認(rèn)同，構(gòu)建家校共育機(jī)制。學(xué)校層面可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開放日、家長(zhǎng)志愿活動(dòng)等方式，向家長(zhǎng)及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地傳達(dá)考試改革政策，以及學(xué)校辦學(xué)理念和教學(xué)動(dòng)態(tài)，使其深入理解改革理念和內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校工作的認(rèn)同，提高與學(xué)校合作的主動(dòng)性和積極性，形成改革合力。

（編輯 楊曉夢(mèng)）