白云

摘 要：學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。在專業(yè)技能課生成性教學(xué)中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題之一。文章從學(xué)習(xí)動機的定義及功能出發(fā)，分析中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生動機激發(fā)的必要性和可能性，探究如何以創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)新教法、創(chuàng)設(shè)競賽為抓手，在技能教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有效地實施生成性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè);技能課程;生成性教學(xué);學(xué)習(xí)動機

一、學(xué)習(xí)動機的定義及功能

（一）學(xué)習(xí)動機的定義

心理學(xué)的研究表明，一個人之所以會出現(xiàn)某一行為，其直接的推動力來自于動機。因此，動機是直接推動一個人進行行為活動的內(nèi)部動力。如交往動機會導(dǎo)致一個人的交往行為，娛樂動機會導(dǎo)致一個人的娛樂行為。當(dāng)一個人出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為時，他背后便存在著學(xué)習(xí)動機。所謂學(xué)習(xí)動機，就是指直接推動一個人進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)興趣、知識價值觀、成就歸因、學(xué)習(xí)能力感四個方面。

（二）學(xué)習(xí)動機的功能

1.激發(fā)功能，學(xué)習(xí)動機能激發(fā)個體產(chǎn)生某一學(xué)習(xí)行為。在這里，學(xué)習(xí)動機是引起某種學(xué)習(xí)行為的原動力，對學(xué)習(xí)行為起著始動作用。如一位學(xué)生知道自己的外語聽力比較差，產(chǎn)生要訓(xùn)練聽力的動機，他便會在這一動機的驅(qū)動下，出現(xiàn)相應(yīng)的行為——收看電視中播放的國外原版片。2.指向功能，學(xué)習(xí)動機能使個體的學(xué)習(xí)行為指向某一具體目標(biāo)。在這里，學(xué)習(xí)動機是引導(dǎo)某種學(xué)習(xí)行為的指示器，對學(xué)習(xí)行為起著導(dǎo)向作用。在上例中，那位學(xué)生會在要訓(xùn)練聽力的動機引導(dǎo)下，將激起的收看原版片的行為明確指向訓(xùn)練聽力這一目標(biāo)，把注意力集中于原版片中人物的對話上。3.調(diào)節(jié)功能，學(xué)習(xí)動機能調(diào)節(jié)個體學(xué)習(xí)行為的強度、時間和方向。在這里，學(xué)習(xí)動機是調(diào)節(jié)某種學(xué)習(xí)行為的控制器，對學(xué)習(xí)行為起著調(diào)控作用。在上例中，那位學(xué)生在收看原版片時把注意力集中于人物對話這一行為的維持時間長短、強度都受到該學(xué)習(xí)動機的制約。如果這一行為活動未達到訓(xùn)練聽力的預(yù)定目標(biāo)，該學(xué)習(xí)動機還會驅(qū)使他轉(zhuǎn)換行為活動方向，或收聽外語錄音訓(xùn)練磁帶，或改換收看的原版片，從而達到既定目標(biāo)。

二、中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生動機激發(fā)的必要性和可能性

（一）中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生動機激發(fā)的必要性

多年來，筆者一直從事專業(yè)技能教學(xué)，曾組織輔導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)學(xué)校技能大賽，并多次在省市級獲獎。期間開展了書面調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是：喜歡技能實操課的占所有學(xué)科的第一位。喜歡上實操課的原因是實操課相較于文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課而言特別有趣味性;實操課有成就感;師生互動交流比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更豐富。調(diào)查情況表明，實操課教學(xué)形式和特點對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，起著重要作用。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是在教學(xué)過程中進行的，教師在教學(xué)中，必須采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，把學(xué)習(xí)動機激發(fā)起來，也就是說，要利用一定的誘因使學(xué)習(xí)動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使之成為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，并不斷地得到鞏固、加深和提高。這就體現(xiàn)出動機激發(fā)的適時性和必要性。

（二）中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生動機激發(fā)的可行性

學(xué)生從傳統(tǒng)的九年制義務(wù)教育課堂，進入中職學(xué)校后，與之相應(yīng)的教學(xué)模式也隨之有了較大的改變。由原先純粹枯燥單調(diào)的文化基礎(chǔ)課、繁重的作業(yè)練習(xí)和海量的測驗考試的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變到工學(xué)交替理實一體的職業(yè)教習(xí)模式，一改以往埋頭書山題海和奮筆疾書的“疲勞”，身處實訓(xùn)車間，面對現(xiàn)實中的生產(chǎn)設(shè)備，其本身心理上就會充滿新奇感和產(chǎn)生躍躍越試的沖動。而要掌握某種特殊的專業(yè)技能，除了將之前所學(xué)的文化基礎(chǔ)知識作為依托，還要學(xué)習(xí)工藝、專業(yè)理論和進行專業(yè)技能的實操強化，更要從中培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，以期日后更好地融入社會服務(wù)社會，同時體現(xiàn)自身的價值成就了個人。那么，由于專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)過程具有的專業(yè)性、實踐性、開放性、創(chuàng)造性和現(xiàn)實性，這就給專業(yè)技能課程教學(xué)提供了激發(fā)動機的可行性。

三、以“三創(chuàng)教學(xué)”為抓手，實施生成性教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

專業(yè)技能教學(xué)是有嚴(yán)密系統(tǒng)的，實操技能技巧的掌握，既需要具有與之相適應(yīng)的項目專業(yè)工藝，還要具備嚴(yán)格的實操訓(xùn)練。這個學(xué)習(xí)過程更多的是一種單調(diào)的重復(fù)，所以就要求學(xué)生具備不怕苦的刻苦鉆研精神和耐心細致、精益求精、鍥而不舍堅韌的意志品格。那么，要長時間達成這一目標(biāo)，就必須通過切實的手段來激發(fā)出學(xué)生潛在的求知欲望。基于以上思考，在專業(yè)技能教學(xué)中通過目標(biāo)情境的創(chuàng)設(shè)可有效地激發(fā)學(xué)生潛在的這一情感內(nèi)驅(qū)，并使之持久。

1.創(chuàng)設(shè)工程情境：按照課程標(biāo)準(zhǔn)，引入合適的企業(yè)產(chǎn)品，組織生產(chǎn)加工。完成后參照企業(yè)要求結(jié)合學(xué)生實際進行質(zhì)檢，然后進行及時的點評（可以是自測自評、互測互評、抽測總評）。這樣技能訓(xùn)練和產(chǎn)品加工結(jié)合的模式，會讓提升學(xué)生的質(zhì)量和效率意識。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境：通過優(yōu)化項目教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)置節(jié)點難點，教師適時引導(dǎo)，促使學(xué)生在探究、解決問題的過程中，尋找規(guī)律、積累經(jīng)驗，從而真正內(nèi)化為自身的知識技能，體現(xiàn)價值建立自信。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境：根據(jù)教學(xué)要求和實際條件，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計一些具有實用性和趣味性的技能作品作為實操項目，這在實際教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和鉆研精神的激發(fā)往往出乎我們的意料，而所帶來的效果是有目共睹的。

學(xué)生在這樣的氛圍中，產(chǎn)生強烈的求知欲和進取心，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，為下一項目或環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好了心理準(zhǔn)備。同時，在教學(xué)中可以體會到，學(xué)生以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對學(xué)習(xí)的過程充滿樂趣，對勞動成果充滿了成就感。對開放式、自主式的學(xué)習(xí)氛圍體現(xiàn)出積極主動的爭先意識，在展示自己中體驗到自己的榮譽和價值，必然使學(xué)習(xí)效果大大提高。

（二）創(chuàng)新教法，明確指向

在教學(xué)中用生動的教學(xué)方法來吸引學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到精神上的滿足，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的探究欲望，是提高學(xué)習(xí)效果的重要條件。實操項目的教學(xué)，需要大量的訓(xùn)練來保證達標(biāo)。一般的過程規(guī)律是：教師實操示范→學(xué)生模仿練習(xí)→教師巡回指導(dǎo)→學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練→教師重點糾正→學(xué)生繼續(xù)訓(xùn)練→項目節(jié)點測試→教師綜合點評→項目綜合考核。其中第二到第六環(huán)是需要不斷修正重復(fù)的，最終考核達標(biāo)，使學(xué)生形成熟練的技能技巧。那么，在幾個環(huán)節(jié)中，學(xué)生訓(xùn)練環(huán)節(jié)和教師的指導(dǎo)糾正環(huán)節(jié)是一個動態(tài)的過程，前者是由后者根據(jù)前者具體的訓(xùn)練情況適時地作出調(diào)整。一般采取以下幾種方式：

1.分組教學(xué)，按設(shè)備配置，每臺設(shè)備配置2～3人，每2～3臺設(shè)備為一個學(xué)習(xí)小組，通過能力展示和民主討論推選組長;

2.分層教學(xué)，按照學(xué)習(xí)效果掌握程度分成優(yōu)、良、中、下四個層次，教師做好抓兩頭促中間和以優(yōu)帶下，既確保了重點又調(diào)動了學(xué)生提高了效率。

3.挫折教學(xué)，在安排訓(xùn)練課題項目中，精心設(shè)置一些由易到難的具有啟發(fā)性的障礙點，讓學(xué)生在遇到障礙克服障礙中成長。

4.逆向思維教學(xué)，首先展示和明確實操項目的精度和工時要求，然后圍繞這一總目標(biāo)要求進行分解展開成若干條主線，再由這些主線展開分支，進行細化量化的反推，直至起始準(zhǔn)備階段。

5.直播和短視頻教學(xué)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和手持移動設(shè)備，以教師為編導(dǎo)學(xué)生為主播進行當(dāng)前最火爆的現(xiàn)場直播的模式，另外還可以蹭一把當(dāng)前抖音、快手、火山等短視頻的熱度，由學(xué)生對自己或他人學(xué)習(xí)過程中他所認(rèn)為的某個重要環(huán)節(jié)或精彩時刻進行短視頻創(chuàng)作和發(fā)布。

6.情景景教學(xué)，角色扮演轉(zhuǎn)變身份，將一個班級或一個小組設(shè)定成一個車間生產(chǎn)線或生產(chǎn)班組，然后將某個實操項目作為某一產(chǎn)品總成或零部件，教師設(shè)定為車間主任，實習(xí)班長或課代表設(shè)定為車間調(diào)度，各學(xué)習(xí)小組長設(shè)定為生產(chǎn)線組長，各組員設(shè)定為班組員工，其中每條生產(chǎn)線和整個車間產(chǎn)品總成都應(yīng)設(shè)有質(zhì)檢員，然后由車間主任召集全體明確產(chǎn)品任務(wù)要求，由車間調(diào)度逐級布置，直至完成產(chǎn)品加工任務(wù)，并由各環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)人上報生產(chǎn)情況和車間主任做最終的質(zhì)量分析。

以上種種通過教師適時啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)整，學(xué)生就可以激發(fā)興趣、啟發(fā)創(chuàng)造、增強自信、培養(yǎng)團隊，掌握知識技能的同時提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。這樣的教學(xué)，師生間的互動和交流會最大限度地在平和愉悅的過程中進行，它帶給學(xué)生的是想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，提升了教學(xué)效果和效率，對雙方來說更是一種樂趣和享受。

（三）創(chuàng)設(shè)競賽，調(diào)節(jié)情趣

研究表明，如果學(xué)生具有強烈而自覺的學(xué)習(xí)動機，一般都能專心聽講，認(rèn)真完成任務(wù)，遇到困難時表現(xiàn)出極大的頑強精神和自制力，而競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的有效手段。

1.專業(yè)競賽：通過上述各種教學(xué)組織形式或手段，在進行專業(yè)知識和實操項目的訓(xùn)練中，組織角力對抗賽或爭先創(chuàng)優(yōu)賽。前者必須首先經(jīng)雙方同意相互選擇確定競賽對手，可以是個人間也可以是小組間，另外既可以是橫向（即個人或小組之間）比較，也可以是縱向（個人和小組對比之前的某次或某階段）比較。兩類競賽的規(guī)則可以自主確定。

2.思維競賽：通過在平時實操訓(xùn)練中的質(zhì)量分析，精心設(shè)置或選擇具有針對性的典型問題或技巧要點，提出問題，看誰能提出最切實有效的解決或預(yù)防的思路和方法。此過程在一開始可以不設(shè)前提或者有限設(shè)定前提，比如任務(wù)場景和設(shè)備工具等，然后根據(jù)當(dāng)前實際逐步增加前提。引導(dǎo)或提示學(xué)生采用各思維的方式，比如傳統(tǒng)的正向思維、逆向思維、發(fā)散思維、辯證思維、創(chuàng)新思維。

3.智力競賽和趣味活動：主要考察學(xué)生思維對信息的處理能力，以及表達理解和團隊協(xié)作能力。競賽和活動比如基本問答、心有靈犀、有獎?chuàng)尨鸬龋梢詡€人、組隊和全體。

這里需要注意的是，每次比賽，都給以及時正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵。如評出競賽的優(yōu)勝者，發(fā)給獎狀或獎品等。評出取得前幾名的個人和小組，給德育分或平時成績加分，期末評優(yōu)評先優(yōu)先;這樣做可以有效地激發(fā)學(xué)生的進取心。

對學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，并不是最終目的，最終目的應(yīng)該是學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在獲取知識掌握技能的同時，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。學(xué)習(xí)動機激發(fā)得好，能使學(xué)生學(xué)習(xí)時全神貫注，積極思考，完全投入到學(xué)習(xí)中去。在這種狀態(tài)下所學(xué)到的知識技能，常常掌握得迅速而牢固，對實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化會起到積極的作用。

十指生來有長短，到哪都有好中差，我們從不否認(rèn)個人因智力、性格、習(xí)慣等因素而存在的個體差異，但這絕不能成為我們因材施教因地制宜的阻礙。寸有所長尺有所短，教學(xué)就是要辯證地看待學(xué)生，有了這個前提，我們才能更好地最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)動機屬非智力因素的范疇，本文寫的是我在教學(xué)中把學(xué)生的非智力因素和智力因素有機地結(jié)合起來，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機方面的一點膚淺體會。學(xué)生在不同年齡階段，其主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)動機是不斷發(fā)展變化的，所以要徹底弄清這方面的規(guī)律，還必須進一步深入地進行研究。

參考文獻

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