秦爽

摘 要：新冠肺炎疫情期間，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號召，全國高職院校紛紛開展在線教學(xué)。本文對高職院校在線教學(xué)的問題進(jìn)行梳理，并提出合理化建議，對在線教學(xué)的未來做出展望。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);高職院校

2020年伊始，新型冠狀病毒感染的肺炎疫情席卷全國。為了防止疫情蔓延，教育部做出了延遲開學(xué)的指導(dǎo)意見，并要求各高職院校積極開展在線教學(xué)，保證“停課不停教，停課不停學(xué)”。為應(yīng)對疫情并響應(yīng)國家號召，全國高職院校及時(shí)出臺了疫情期間在線教學(xué)實(shí)施方案，鼓勵(lì)教師在家通過線上教學(xué)方式實(shí)施授課。

一、高職院校在線教學(xué)中存在的問題

疫情期間，中國慕課大學(xué)、釘釘直播、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通等眾多在線課程平臺和直播平臺均免費(fèi)開放。但是，在紛繁復(fù)雜的課程平臺中，如何選擇適合自己教學(xué)內(nèi)容的課程資源、線下教學(xué)如何轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，成為眾多高職院校教師的難題。通過梳理，在線教學(xué)期間眾多高職院校教師面對的問題主要有以下幾點(diǎn)。

（一）部分教師認(rèn)為在線教學(xué)是疫情期間應(yīng)急措施。部分教師沒有意識到，此次疫情對全體教師來說都是一次變革教學(xué)模式的契機(jī)。因此，對在線教學(xué)存在誤區(qū)，認(rèn)為此次疫情期間的在線教學(xué)僅僅是一種應(yīng)急措施，因此在教學(xué)過程中抱有敷衍了事的態(tài)度，并未認(rèn)真對待。

（二）在線教學(xué)方法單一。部分教師將線下課堂講授為主的教學(xué)方法原封不動(dòng)地搬到線上課堂，線上課堂上依然以自己講授為主，忽略了屏幕那端學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，單一枯燥的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教學(xué)效果難以保證。

（三）在線教學(xué)具有形式主義。部分教師認(rèn)為在線教學(xué)重要的是學(xué)生的出勤情況，因此只要學(xué)生按時(shí)完成在網(wǎng)上簽到的任務(wù)和課前布置的任務(wù)點(diǎn)即可。教師只在乎學(xué)生有沒有按時(shí)打卡、有沒有完成任務(wù)，未將注意力放在教學(xué)形式創(chuàng)新、課堂教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，這種在線教學(xué)只是一種形式主義。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)難以把握。傳統(tǒng)的課堂上師生面對面，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有很好地把控，針對學(xué)生的反映調(diào)整授課節(jié)奏。但在線教學(xué)隔著屏幕，教師無法看到學(xué)生，也無法把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再加上有的學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性不強(qiáng)，容易出現(xiàn)一邊聽課一邊打游戲的現(xiàn)象。即使教師線上教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，也無法保證與每一位同學(xué)互動(dòng)，因此難以監(jiān)測和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、高職院校在線教學(xué)中的具體對策

（一）選擇具有屏幕共享、課下回放、課堂互動(dòng)功能的直播平臺。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)選擇適合自己課程的直播平臺。建議可以從具有屏幕共享、課下回放、課堂互動(dòng)功能的平臺中優(yōu)先選擇。通過屏幕共享，學(xué)生可以實(shí)時(shí)看到教師制作的PPT課件、視頻、專業(yè)軟件演示等。課程回放是一種完整的課堂記錄，能夠幫助未及時(shí)上課的學(xué)生跟上課程進(jìn)度，也有助于學(xué)生課后、考前自主復(fù)習(xí)，教師觀看自己的回放課程能夠了解自己在線教學(xué)中的不足，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。課堂互動(dòng)功能可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，時(shí)刻吸引學(xué)生對課堂內(nèi)容的注意力，也能夠監(jiān)測和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在線教學(xué)由于受到網(wǎng)絡(luò)、物理距離的限制，不能按照傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課。因此，可以將重點(diǎn)放在基本知識和基本概念上，精簡教學(xué)內(nèi)容，減少教師講授時(shí)間，把更多時(shí)間留給學(xué)生;也可以選擇學(xué)生自學(xué)時(shí)存在較大爭議性的內(nèi)容進(jìn)行講授，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既可以增加課堂互動(dòng)，也使得教師掌握學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題。

（三）轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。教師應(yīng)認(rèn)識到在線教學(xué)并不是傳統(tǒng)教學(xué)的“搬家”，而是教與學(xué)的再度整合，是一次教學(xué)方法上的重大變革。因此，教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的“為教而教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的課程教學(xué)理念。轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)上才能更加用心和細(xì)心。理念是根本，只有理念與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)才跟得上在線教學(xué)的要求。

（四）倡導(dǎo)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在線教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)使用網(wǎng)絡(luò)資源、鍛煉提高自主學(xué)習(xí)能力。如課前學(xué)生利用教師提供的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中精簡教學(xué)內(nèi)容，把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行在線討論、搶答等，通過多樣的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。

三、高職院校在線教學(xué)的展望

疫情期間各高職院校在線教學(xué)的實(shí)踐對教育教學(xué)產(chǎn)生了極大影響，疫情結(jié)束后，在線教學(xué)將會(huì)迎來一個(gè)新的高峰。

（一）在線課程去功利化。在此之前，部分高職院校的在線課程建設(shè)有一定的功利性，主要是以認(rèn)定國家級精品在線課程為導(dǎo)向，重視在線課程的建設(shè)卻輕視了其實(shí)際應(yīng)用。通過本次疫情，在線課程將會(huì)更加落地，建設(shè)更為實(shí)際的課程。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式得以推廣。部分教師尤其是年齡較大的教師，以前對在線課程建設(shè)和在線授課方式有抵觸情緒，不愿意嘗試在線教學(xué)。通過這次疫情，這部分教師被迫觸網(wǎng)，切身體驗(yàn)到了在線教學(xué)的優(yōu)勢，逐漸適應(yīng)了在線教學(xué)的方式方法。因此，疫情結(jié)束后，線上線上混合式的教學(xué)模式將得到大力推廣和普及。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加多樣化。疫情期間在線教學(xué)的應(yīng)用使得學(xué)生接觸到更多的學(xué)習(xí)方式，接受了全國多位優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)方式。使其在日后學(xué)習(xí)中，不僅能夠更好利用碎片化時(shí)間、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也掌握了多種學(xué)習(xí)途徑，了解更多知識來源，足不出戶即可學(xué)習(xí)。

總之，疫情期間的在線教學(xué)并非短期之舉，更是促進(jìn)教師進(jìn)行課堂改革難得的機(jī)遇，有利于今后大力推進(jìn)線上線下混合教學(xué)改革。隨著“大智移云”時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合必將帶來全新的教育模式。

參考文獻(xiàn)

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