曹杰

【摘要】班本課程是以班級(jí)為單位a，師幼雙方共同開發(fā)的富有班級(jí)特色的課程。班本課程的主題是如何確立的？以什么樣的形式進(jìn)行活動(dòng)組織？如何開發(fā)利用好各類資源？文章以大班的“稻田”班本課程為例，分享班本課程實(shí)施的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】班本課程;課程實(shí)施

江蘇省課程游戲化項(xiàng)目在推進(jìn)，要求“在游戲中重新認(rèn)識(shí)兒童”“從游戲切入改造幼兒園課程”，兒童不再是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)等待教育的容器，而是一個(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者;課程也不再是注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一的模式教育，而是需要關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)與生活，根據(jù)幼兒的需要與特點(diǎn)生成或調(diào)整的教育活動(dòng)。在此背景下，班本化的微課程顯得尤為重要。

一、結(jié)合幼兒園原有資源，以幼兒的興趣為主題，建立班本課程

“課程游戲化第二步支架”中要求，觀察那些有利于幼兒多樣化游戲、持久性游戲的資源（如種養(yǎng)植、玩沙泥、氣象觀測(cè)、積木、繪本閱讀、音樂(lè)欣賞等），不要代替幼兒對(duì)材料的選擇。幼兒的學(xué)習(xí)與認(rèn)知是建立在他們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上面的，對(duì)于那些他們生活中常常能夠看見的事物，他們不僅能夠有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并且也能激發(fā)起他們自發(fā)地、自由地進(jìn)行探索，并將自己的收獲再次應(yīng)用到自己的生活中去;相反那些遠(yuǎn)離幼兒生活的內(nèi)容，或許也能夠激發(fā)起幼兒的興趣，但是卻缺乏很多幼兒自主探索的機(jī)會(huì)。

案例：散步時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們經(jīng)過(guò)種植園，孩子們對(duì)正在挖的稻田展開了激烈的討論。天敏提問(wèn)：“那個(gè)叔叔為什么挖土啊？”昊昊說(shuō)：“他肯定要種樹啊?！绷至植煌猓骸安粚?duì)不對(duì)，他是在松松土?！边@時(shí)候師傅回答了他們：“我是在弄稻田?！钡玫酱鸢傅暮⒆觽兎炊优d奮了：“稻田是干什么的？是種稻子的嗎？”“稻田要把這些土挖了干什么呀？”“我知道水稻，是種在水里的，可是這里沒(méi)有水啊?！薄?/p>

孩子們提出了一個(gè)個(gè)迫切想要知道的問(wèn)題，展現(xiàn)出了對(duì)稻田濃厚的興趣。在幼兒興趣的基礎(chǔ)上，我們也對(duì)稻田的教育價(jià)值進(jìn)行思考：稻田中主要的農(nóng)作物水稻，種植周期較短，幼兒能夠在種植過(guò)程中充分參與。除此之外，筆者所在幼兒園地處鄉(xiāng)下，幼兒園周圍有很多的農(nóng)田，幼兒對(duì)稻田以及其主要農(nóng)作物水稻有一定的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知基礎(chǔ)，而園內(nèi)的稻田又能夠便于幼兒日常生活中自主進(jìn)行探究互動(dòng)?；诖?，筆者進(jìn)行以稻田為主題的班本微課程的開發(fā)。

二、個(gè)性化探究小組的建立，提高幼兒在課程實(shí)施中的自主性

一滴水就是一個(gè)海洋，一個(gè)孩子就是一個(gè)世界。每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有的沉默寡言，有的活潑開朗，有的喜歡運(yùn)動(dòng)，有的愛好閱讀，有的擅長(zhǎng)探究，有的喜愛觀察。就像世界上不會(huì)有兩片完全相同的葉子一樣，也不會(huì)有兩個(gè)完全相同的幼兒。在課程的實(shí)施過(guò)程中，孩子們?cè)谏钪械慕?jīng)驗(yàn)、能力的差異、喜好的不同等，都會(huì)對(duì)幼兒在課程中探究?jī)?nèi)容的選擇產(chǎn)生一定的影響。在課程的實(shí)施過(guò)程中，并不是每一位幼兒都對(duì)課程中的所有內(nèi)容感興趣。

1.幼兒自主建立探究小組

在稻田課程的開展中，幼兒對(duì)其中不同的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。根據(jù)幼兒的自主選擇，我們組成了測(cè)量組、稻田生物組、寫生組、養(yǎng)護(hù)組、編織組等不同的個(gè)性化探究小組。每一個(gè)探究小組投票設(shè)立1—2名組長(zhǎng)，與組員共同進(jìn)行計(jì)劃制訂、材料收集、資料調(diào)查以及實(shí)踐等一系列不同的探究活動(dòng)。以小組的形式開展探究活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)，同時(shí)也能夠讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)與更多的時(shí)間進(jìn)行探究，同時(shí)也便于教師跟進(jìn)提供支持與引導(dǎo)。

2.幼兒自主進(jìn)行探究規(guī)劃

大班幼兒合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們能夠在探究過(guò)程中進(jìn)行分工與計(jì)劃的簡(jiǎn)單制訂。在每一天的日?；顒?dòng)中，晨間活動(dòng)時(shí)間、自由活動(dòng)時(shí)間、飯后散步時(shí)間以及每周的戶外游戲時(shí)間都能夠滿足幼兒自由探索的需求。幼兒根據(jù)自己探究小組的需求，自己進(jìn)行探究時(shí)間的選擇。如測(cè)量組幼兒由于水稻前期生長(zhǎng)變化比較大，于是他們選擇每2—3天進(jìn)行一次測(cè)量，而水稻中期變化較小，幼兒則計(jì)劃了每周一次進(jìn)行測(cè)量;養(yǎng)護(hù)組的小朋友則是每天晨間活動(dòng)的時(shí)候都會(huì)去稻田進(jìn)行觀察，確認(rèn)稻田內(nèi)水稻及其他植物的狀況;而稻田生物組的幼兒則是充分利用家長(zhǎng)資源，調(diào)查搜集各種資料，進(jìn)行稻田中出現(xiàn)的蝌蚪、昆蟲等生物的確認(rèn)。

三、班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)幼兒在課程實(shí)施中的主題意識(shí)

“一個(gè)好的幼兒園環(huán)境就應(yīng)該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無(wú)聲教科書?！卑嗉?jí)環(huán)境有直觀、形象、可感知的特點(diǎn)，能夠滿足幼兒認(rèn)知周圍世界的需要。隨著日常主題課程的實(shí)施，大班幼兒也有了一定的主題意識(shí)，如在“動(dòng)物，我們的朋友”主題中，孩子們就知道那3周的時(shí)間我們都在聊和動(dòng)物有關(guān)的一些事情。因?yàn)闊o(wú)論是那幾周的談話活動(dòng)、集體活動(dòng)、區(qū)域游戲等都是圍繞著動(dòng)物進(jìn)行的。而很多生成性的課程，如稻田、小羊、蠶寶寶等隨著動(dòng)植物的生長(zhǎng)開展的課程，由于開展的時(shí)間比較長(zhǎng)，也可能比較零散，孩子們便很難有相對(duì)應(yīng)的主題的意識(shí)，也不便于幼兒將前后的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系。

1.設(shè)立班本課程區(qū)域

在教室內(nèi)單獨(dú)開辟一個(gè)角落，供幼兒進(jìn)行班本課程，開展有關(guān)的游戲。這個(gè)區(qū)域的功能不同于其他區(qū)域，它可能不是單單指向五大領(lǐng)域中的任何一個(gè)領(lǐng)域，而是根據(jù)幼兒的選擇進(jìn)行游戲，其中的操作材料不需要很多，可根據(jù)幼兒的需要，讓他們自行去班級(jí)內(nèi)其他地方拿取。除了探究與游戲，這里也可以成為探究小組成果分享的不二之選，幼兒能夠?qū)⒆约旱膶懮髌?、調(diào)查表、編織作品以及其他各種成果進(jìn)行展示，達(dá)成不同探究小組之間的分享與共同學(xué)習(xí)的目的。

2.利用“課程資源”布置環(huán)境

除了班本課程區(qū)域稻田區(qū)，在班級(jí)其他環(huán)境的布置中，也可以滲透進(jìn)課程相關(guān)內(nèi)容。如班級(jí)內(nèi)需要使用到麻繩的地方，我們大部分替換為幼兒用稻草編織成的草繩;在墻面邊框裝飾中，我們采用了水稻的花紋裝飾;我們還將草墊放置于語(yǔ)言區(qū)，供幼兒閱讀時(shí)使用等。幼兒在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中，也對(duì)稻田中的各種資源有了更多的了解與認(rèn)知。

四、教師的科學(xué)指導(dǎo)，提升課程實(shí)施有效性

教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和合作者。在班本課程的實(shí)施過(guò)程中，我們把更多的機(jī)會(huì)交給幼兒去選擇、去探索，但并不意味著教師可以放手不管，反而更加考驗(yàn)教師的專業(yè)能力，需要用更多的時(shí)間去觀察、傾聽幼兒的心聲，對(duì)他們的需要進(jìn)行分析，給予幼兒一定的支持與幫助，促進(jìn)他們更加主動(dòng)地探索與有更好地發(fā)展。

1.通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)幼兒探索的愿望

提問(wèn)經(jīng)常出現(xiàn)在我們與孩子之間的溝通中，有效的提問(wèn)，不僅能夠提供給幼兒更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，也能夠幫助幼兒進(jìn)行思維的建構(gòu)，激發(fā)幼兒更多探索的可能。

案例：一次偶然的機(jī)會(huì)，孩子們發(fā)現(xiàn)在稻田內(nèi)的水面上出現(xiàn)了蛤蟆卵。我問(wèn)道：“我們需要把蛤蟆的卵處理掉嗎？”天敏回答：“不需要吧，如果把它們弄掉了，它們的媽媽找不到它們會(huì)著急的?！蔽跷鮿t說(shuō)道：“要弄掉的，因?yàn)榘]蛤蟆是有毒的，等這些卵長(zhǎng)大了之后稻田里面都是癩蛤蟆，我們收稻的時(shí)候不小心碰到中毒了怎么辦？”彬彬說(shuō)：“不對(duì)不對(duì)，癩蛤蟆也會(huì)吃害蟲的，這樣子我們的水稻就不會(huì)有蟲子咬了?！薄⒆觽円粋€(gè)個(gè)發(fā)表著自己的看法，他們需要應(yīng)用到自己所了解的所有有關(guān)蛤蟆以及稻田，甚至是其他生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)來(lái)嘗試說(shuō)服其他幼兒。

教師在提問(wèn)的時(shí)候需要使用更多開放性的問(wèn)題，需要讓幼兒能夠按照自己的方式來(lái)進(jìn)行回答?；蛟S在一次的討論中，他們就達(dá)成了共識(shí);也或許，通過(guò)這一次的爭(zhēng)論，他們并沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，但是后續(xù)還是可以進(jìn)行更多的探究來(lái)驗(yàn)證自己的想法。

2.給幼兒提供分享交流的機(jī)會(huì)，肯定幼兒的自主探索的價(jià)值

入園談話時(shí)間、游戲分享時(shí)間、餐前交流時(shí)間等都是很好的能為幼兒提供交流分享的時(shí)間，在這些時(shí)間里，幼兒可以大膽地分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，也可以在全班面前展示自己的作品與成果。分享交流不僅是對(duì)幼兒自主探索價(jià)值的肯定，也能極好地培養(yǎng)他們的自信，同時(shí)還能讓沒(méi)有參與活動(dòng)的幼兒也能夠進(jìn)行有益經(jīng)驗(yàn)的獲取，拓寬他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園的班本課程是立足于幼兒經(jīng)驗(yàn)與幼兒興趣的特色化課程，我們需要給幼兒充分的機(jī)會(huì)自主選擇和自由探索，也需要更多地傾聽、觀察和了解幼兒，在實(shí)施的過(guò)程中根據(jù)幼兒的反饋，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行不斷的完善與調(diào)整。這些包含了班級(jí)內(nèi)教師與幼兒共同學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程，所形成的課程才是符合班級(jí)特色、適應(yīng)班級(jí)需要的班本課程。

【參考文獻(xiàn)】

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