劉俊杰

摘? ? 要： 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式之一，目前該課程在教學(xué)過程中面臨問題，有待改進(jìn)。本文分析了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，從加強(qiáng)課程認(rèn)識(shí)、完善師資隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建多元混合教學(xué)模式、健全課程考核機(jī)制等方面進(jìn)行探索，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程改進(jìn)提出建議。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課? ? 問題? ? 課程改革? ? 建議

高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略[1]（83-86），推進(jìn)高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要舉措[1]（83-86），是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。2014年9月，李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召;2015年5月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確提出高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，融入人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，完善課程體系建設(shè)[2]。隨著國家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，如何加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力是高校應(yīng)該重視的問題。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀及問題

1.對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課認(rèn)識(shí)不足。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，部分高校對(duì)開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、重視不夠[3]（36-39），教育理念滯后。認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是考查課，課時(shí)安排較少，教學(xué)管理、督導(dǎo)機(jī)制不健全，在日常教學(xué)過程中弱化甚至忽視管理和督導(dǎo)，相關(guān)教學(xué)資源和科研經(jīng)費(fèi)得不到保障。一些學(xué)生功利地認(rèn)為，學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，指導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，如果自己沒有創(chuàng)業(yè)的想法，可以不重視這門課程，渾水摸魚拿到學(xué)分就行[3]（36-39）。以上認(rèn)識(shí)完全忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生自信心、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、組織管理力、開拓創(chuàng)新能力等方面的育人作用。沒有認(rèn)識(shí)到其是一門提高學(xué)生心理素質(zhì)和行為素養(yǎng)的綜合教育課。

2.專業(yè)化師資力量薄弱。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課涉及管理、教育、社會(huì)、心理等多學(xué)科知識(shí)[4]（15-17），具有時(shí)代性、實(shí)踐性特點(diǎn)，單純的理論知識(shí)教學(xué)不能滿足課程需要。課程教師不僅需要多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，還要有先進(jìn)的教學(xué)理念、較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、敏銳的社會(huì)經(jīng)濟(jì)洞察力[4]（15-17）。目前一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程通常由思想政治教育課、形勢(shì)與政策課的授課教師，以及行政教師、輔導(dǎo)員、班主任等承擔(dān)教學(xué)工作。大多數(shù)授課老師因缺少系統(tǒng)的課程理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)洞察力、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力較差，課堂教學(xué)只能滿足于從書本到書本式的“照本宣科”，或“天馬行空”式的想當(dāng)然，教學(xué)成效難以保障，無法給予學(xué)生深入指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的價(jià)值難以體現(xiàn)。

3.教學(xué)方法單一，教學(xué)模式有待改進(jìn)。

目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大多沿用“填鴨式”式課堂講授教學(xué)。灌輸過多，參與過少;結(jié)論性過多，問題型過少;封閉式過多，發(fā)散性過少，課程設(shè)計(jì)單調(diào)，過于抽象，缺乏靈活、富有特色的學(xué)習(xí)方式和渠道，課程內(nèi)容滯后，與時(shí)代不符。教學(xué)過程中普遍采用大班額的授課形式和統(tǒng)一的教學(xué)模式，忽略學(xué)生專業(yè)、創(chuàng)業(yè)需求等個(gè)性化差異，容易導(dǎo)致“教師教授”與“學(xué)生需求”相反，無法針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異提供專業(yè)有效的指導(dǎo)[5]（41-43）。最主要的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)時(shí)較少，以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校創(chuàng)建的“創(chuàng)新夢(mèng)工廠”“創(chuàng)業(yè)孵化基地”等只對(duì)小部分“精英”開放，主體學(xué)生實(shí)踐教學(xué)缺失，使教育時(shí)效大打折扣。

4.考核模式單一，教學(xué)評(píng)價(jià)片面。

目前部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課考核以學(xué)期結(jié)束時(shí)的理論知識(shí)考試為主，即便少部分高校以期末小論文形式考核也只是停留在寬泛考核下的心得體會(huì)撰寫。這種停留在理論知識(shí)掌握基礎(chǔ)上只注重結(jié)果考查，以某一次結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)考評(píng)方式，只會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)成為機(jī)械性記憶，不能靈活運(yùn)用。因缺乏實(shí)踐考核、過程考核，造成考核結(jié)果片面，難以對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)成效等做出全面評(píng)價(jià)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

二、新時(shí)代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的改進(jìn)

1.加強(qiáng)課程認(rèn)識(shí)。

高校要提高政治站位，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)的重要舉措[1]（83-86）。依規(guī)、依綱將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課融入人才培養(yǎng)體系，列入高校課程管理、督查體系。單獨(dú)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教研室，加強(qiáng)日常管理和指導(dǎo)，增加課程教學(xué)量，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，健全課程體系，保證國家鼓勵(lì)在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的實(shí)施，保障教學(xué)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)的投入。通過課程前期任課老師對(duì)學(xué)生的利他性宣傳和創(chuàng)業(yè)校友的現(xiàn)身說法，讓大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課對(duì)提高自身綜合素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力的重要作用和對(duì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)起到的積極意義。糾正學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是“小眾課堂”“邊緣學(xué)科”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。通過豐富教學(xué)形式、增加教學(xué)互動(dòng)、引入案例教學(xué)和情景模擬教學(xué)，兼顧個(gè)性教學(xué)和職業(yè)需求教學(xué)，提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)課程認(rèn)識(shí)，提升育人成效。

2.完善師資隊(duì)伍建設(shè)。

優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是確保教學(xué)成效的重要支撐。高校要進(jìn)一步加強(qiáng)面向創(chuàng)先創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的優(yōu)秀人才引進(jìn)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效運(yùn)行。在做好專業(yè)教師招聘的同時(shí)，多途徑完善師資隊(duì)伍建設(shè)，一是選拔創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、思想覺悟高、有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、德才兼?zhèn)浣處熛驅(qū)I(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)化。二是進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課指導(dǎo)老師的培訓(xùn)指導(dǎo)，通過崗前培訓(xùn)、外出參加國家培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目、企業(yè)掛職鍛煉、校際交流、創(chuàng)業(yè)大賽參賽觀摩等形式讓教師走出去，實(shí)地感受區(qū)域發(fā)展、學(xué)習(xí)先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理念和經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平。三是根據(jù)課程涉及管理、社會(huì)、教育等多學(xué)科知識(shí)狀況，將課堂教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科模塊劃分，選聘相關(guān)專業(yè)教師按學(xué)科模塊組織教學(xué)。四是依托學(xué)?！爱a(chǎn)—學(xué)—研”實(shí)踐基地、學(xué)院理事會(huì)等校企合作單位，把有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)界、商界精英或創(chuàng)業(yè)成績(jī)突出的校友作為兼職教師吸納到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)隊(duì)伍中。通過優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、豐富來源渠道等方式，完善師資隊(duì)伍建設(shè)，打造專兼結(jié)合、理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.多措并舉構(gòu)建多元混合教學(xué)模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課僅僅依靠“填鴨式”課堂教學(xué)難以滿足課程目標(biāo)要求及學(xué)生實(shí)際需求。需充分借鑒混合式教學(xué)、參與式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等理論，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、借助“創(chuàng)青春”、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地等實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、課堂參與式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的多元混合教學(xué)模式。

課前學(xué)生帶著教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題，利用慕課、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，靈活自主地學(xué)習(xí)、分享網(wǎng)絡(luò)精品課程資源，享受課程專家的理論知識(shí)講解，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程理論[6]（120-122）。課堂教學(xué)借助“翻轉(zhuǎn)課堂”理論，以學(xué)生課前學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向[7]（43-46）。通過小組式合作學(xué)習(xí)、情景案例式體驗(yàn)、互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)、教師有針對(duì)性的解答，以“問題提出—問題歸類—問題解決—深化提高”為教學(xué)思路[7]（43-46），師生共同參與實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。例如：在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模塊學(xué)習(xí)中，以Levis牛仔褲誕生的創(chuàng)業(yè)歷程為案例教學(xué)，通過小組角色扮演，將學(xué)生引入Levis創(chuàng)業(yè)歷程中，以創(chuàng)業(yè)成功體現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為討論焦點(diǎn)，通過學(xué)生自主探究和教師引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻掌握理解創(chuàng)業(yè)需要的素質(zhì)。

課后實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生根據(jù)專業(yè)背景、興趣不同自由組合小組[8]（120-122），以“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)業(yè)大賽和校企合作項(xiàng)目參與為抓手。通過整合教育資源，開展項(xiàng)目小組式指導(dǎo)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目的策劃、管理與運(yùn)營[9]（51-53）。以理論與實(shí)踐結(jié)合、兼顧學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課育人成效。

4.健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課考核機(jī)制。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課作為一門提高學(xué)生綜合素質(zhì)的公共必修課，應(yīng)制定適合本學(xué)科特點(diǎn)的考核機(jī)制。本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、多層面評(píng)價(jià);既要注重理論知識(shí)的考核，又要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用層面的評(píng)價(jià)。制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)+課堂表現(xiàn)成績(jī)+實(shí)踐考核成績(jī)的綜合性考核機(jī)制。以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測(cè)試成績(jī)和課件學(xué)習(xí)情況界定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)[10]（7-9），以課堂簽到、課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試成績(jī)界定課堂表示成績(jī)。以“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎(jiǎng)情況和校企合作項(xiàng)目的參與、完成程度及實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)界定實(shí)踐考核成績(jī)。突破僅限于理論知識(shí)的考核，注重學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐效果的考核。將考核評(píng)價(jià)融入教與學(xué)的過程中，客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課考核機(jī)制。

三、結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要載體，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)意義重大。面對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)及“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代號(hào)召，高校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，完善專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建教育教學(xué)新模式，健全課程考核機(jī)制，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，為國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和加快創(chuàng)新型國家建設(shè)提供源源不斷的新生力量。

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