周才云 胡詩(shī)敏

摘? ? 要： “新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容從中國(guó)國(guó)情出發(fā)、貼近實(shí)際，側(cè)重于學(xué)習(xí)戰(zhàn)略布局論、區(qū)域協(xié)調(diào)論、全面改革論、鄉(xiāng)村振興論、“一帶一路”論等知識(shí)。教師要理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)思維能力;堅(jiān)持以人為本，營(yíng)造良好氛圍;巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)堅(jiān)持教學(xué)統(tǒng)一、創(chuàng)新信息手段、鼓勵(lì)師生互動(dòng)改革等教學(xué)路徑，打造“高質(zhì)、高效、高能”課堂。

關(guān)鍵詞： “新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”? ? 課堂教學(xué)? ? 改革路徑

以往的“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師教學(xué)熱情低下的現(xiàn)象。這一課程不同于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，由于知識(shí)體系過(guò)于理論化，一些學(xué)生難以理解和運(yùn)用，呈現(xiàn)邊緣化趨勢(shì)。并且，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在新時(shí)代已被賦予新的現(xiàn)實(shí)意義，若不實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的快速轉(zhuǎn)變，則理論和實(shí)踐必然存在一定程度的脫節(jié)?；谝陨峡陀^判斷，授課老師應(yīng)發(fā)揮傳播新思想的重要橋梁作用，通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)路徑三方面，讓學(xué)生沉醉于紛繁多樣的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中，充分感受“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程所帶來(lái)的樂(lè)趣。

一、“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的部分內(nèi)容

“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容豐富，涵蓋多方面內(nèi)容，下面將主要介紹戰(zhàn)略布局論、區(qū)域協(xié)調(diào)論、全面改革論、鄉(xiāng)村振興論、“一帶一路”論等五個(gè)方面。

1.戰(zhàn)略布局論。

將“四個(gè)全面”這一哲學(xué)治國(guó)思想融入課堂教學(xué)，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用辯證主義世界觀和方法論思考問(wèn)題，從而更好地解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程將戰(zhàn)略布局論部分劃分為以下三個(gè)模塊進(jìn)行講解：協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的重大意義、“四個(gè)全面”的科學(xué)內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的協(xié)調(diào)推進(jìn)。

2.區(qū)域協(xié)調(diào)論。

推進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，充分解決“不平衡不充分”的問(wèn)題，是黨的十九大報(bào)告提出的重要任務(wù)。通過(guò)“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加明確不同地區(qū)的功能定位，深入剖析各個(gè)區(qū)域發(fā)展面臨的主要問(wèn)題，探索區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展新路徑。

3.全面改革論。

改革開放40多年來(lái)，我們?nèi)〉昧藗ゴ髿v史成就，今后還要繼續(xù)推進(jìn)改革向縱深發(fā)展。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握改革的時(shí)代意義，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)全面改革的重要舉措，深刻明白改革永遠(yuǎn)在路上，著力思考市場(chǎng)和政府間的關(guān)系，供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革為解決新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，促進(jìn)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)發(fā)展的新舉措，等等。

4.鄉(xiāng)村振興論。

一直以來(lái)，黨和國(guó)家都高度重視鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展。通過(guò)課程講解，讓學(xué)生更明晰新時(shí)代國(guó)家推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的深遠(yuǎn)意義。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“小康不小康，關(guān)鍵看老鄉(xiāng)”。過(guò)去，“三農(nóng)”問(wèn)題一直困擾經(jīng)濟(jì)總體發(fā)展速度。如何更好地破解“三農(nóng)”問(wèn)題，建設(shè)美麗、有序、幸福、充滿活力的鄉(xiāng)村，逐步增加鄉(xiāng)村居民的幸福感，成為今后努力解決的重要問(wèn)題。

5.“一帶一路”論。

從共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”，到共同建設(shè)二十一世紀(jì)“海上絲綢之路”，再到如今的“一帶一路”倡議，我國(guó)正在推進(jìn)更大范圍、更高水平、更深層次的開放型經(jīng)濟(jì)。運(yùn)用“一帶一路”倡議所賦予的研究圖景和時(shí)代意義，將教學(xué)內(nèi)容予以深化，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“一帶一路”倡議的重要意義、存在的難題、相關(guān)舉措等問(wèn)題進(jìn)行深度思考。

二、“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)要求

1.理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)思維能力。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，與實(shí)踐相結(jié)合的理論才是學(xué)生課后樂(lè)于相互討論和深入研究的，才是真正對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)起作用的。因此，結(jié)合當(dāng)今我國(guó)獨(dú)特的歷史、文化、國(guó)情開展教學(xué)工作，在幫助學(xué)生投入沉浸式課業(yè)學(xué)習(xí)方面顯得尤為重要。為在教學(xué)中營(yíng)造不斷追問(wèn)與反思的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師可以通過(guò)課堂討論、辯論賽、小組展示等形式引導(dǎo)學(xué)生闡釋我國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，如“中美貿(mào)易摩擦再升級(jí)——對(duì)我國(guó)有何影響？應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？”“996工作制——是對(duì)還是錯(cuò)？如何破局？”等，彌補(bǔ)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解釋的不足，構(gòu)建學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系的深刻認(rèn)識(shí)。

2.堅(jiān)持以人為本，營(yíng)造良好的氛圍。

據(jù)調(diào)查反映，部分高校學(xué)生把“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”當(dāng)成思想政治課，學(xué)習(xí)熱情不高，且主動(dòng)性較差。當(dāng)今社會(huì)，樹立正確的思想觀念與學(xué)習(xí)廣博的知識(shí)，發(fā)揮著同樣重要的作用。因此，高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮橋梁和紐帶作用，激勵(lì)學(xué)生立鴻鵠志、做追夢(mèng)人?！皞鞯朗跇I(yè)解惑，傳道是重要前提”。筆者認(rèn)為，教師要正確認(rèn)識(shí)到政治與經(jīng)濟(jì)不可分割的關(guān)系，找到政治課和理論課的平衡點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，使教書和育人相統(tǒng)一。通過(guò)生動(dòng)形象的例子改變學(xué)生對(duì)思政的刻板印象，讓學(xué)生深切了解中國(guó)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義情懷。

3.巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

毋庸置疑，現(xiàn)如今學(xué)生更加偏愛(ài)善用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的老師，他們充分利用信息技術(shù)多樣化的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供全方位、多層次、立體化的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是在信息技術(shù)時(shí)代，每位教師都必須掌握并熟練運(yùn)用各類教學(xué)工具。一是提倡教師根據(jù)課程內(nèi)容制作課件，對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題做到及時(shí)了解、及時(shí)跟進(jìn)，為課程增添更多生動(dòng)的元素。二是準(zhǔn)備與課程有關(guān)的案例和視頻，供學(xué)生參考和討論，形成頭腦風(fēng)暴，拓寬學(xué)生視野。三是在信息平臺(tái)發(fā)布作業(yè)與練習(xí)，可以采取小論文、專題調(diào)研報(bào)告等創(chuàng)新型方式進(jìn)行考核，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

三、“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)改革路徑

“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣，需要采取多樣化的教學(xué)改革路徑，堅(jiān)持教學(xué)統(tǒng)一、創(chuàng)新信息手段、鼓勵(lì)師生互動(dòng)等改革路徑，全面打造“高質(zhì)、高效、高能”課堂。

1.堅(jiān)持教學(xué)統(tǒng)一，打造“高質(zhì)”課堂。

提及課堂教學(xué)改革，大部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)都會(huì)思考教師應(yīng)當(dāng)教什么？怎樣才能教好？固然，我們不能忽視外因?qū)κ挛锇l(fā)展的影響，但內(nèi)因也不容忽視，要堅(jiān)持教學(xué)統(tǒng)一、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效對(duì)接，否則教學(xué)改革難以高質(zhì)實(shí)現(xiàn)。首先，充分利用教學(xué)資源學(xué)好基礎(chǔ)理論知識(shí)。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每一章節(jié)的內(nèi)容，梳理出課程重點(diǎn)難點(diǎn)，并及時(shí)歸納總結(jié)，便于今后復(fù)習(xí);結(jié)合知識(shí)框架，通過(guò)課件和教學(xué)視頻等，探索外延知識(shí)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。遇事多思考，試著用新時(shí)代政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題。例如，為應(yīng)對(duì)疫情下口罩和防護(hù)用具的短缺，從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)角度可以提出怎樣的建議和教訓(xùn)。最后，匿名評(píng)價(jià)打分。學(xué)生根據(jù)教師上課實(shí)際情況，鼓勵(lì)以匿名形式評(píng)價(jià)打分，有助于打造高質(zhì)量課堂。

2.創(chuàng)新信息手段，打造“高效”課堂。

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，眾多教育新模式應(yīng)運(yùn)而生，它們擺脫了以往教育模式的局限性，既強(qiáng)化了教學(xué)效果，又提高了教學(xué)效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”是一種基于學(xué)習(xí)通、慕課、知到等學(xué)習(xí)平臺(tái)開展課堂教學(xué)，注重學(xué)生的參與性及個(gè)性化體驗(yàn)的教學(xué)模式。教師要充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式，不斷創(chuàng)新信息手段。一是做好課前設(shè)計(jì)。做好課前設(shè)計(jì)是高效課堂的保證，教師課前可以將教學(xué)課件、章節(jié)教學(xué)視頻、課堂討論題等上傳到相應(yīng)平臺(tái)，讓學(xué)生自行安排時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。這種形式通常是學(xué)生喜聞樂(lè)見的，因?yàn)楦惺艿阶陨淼闹鲗?dǎo)地位后，便會(huì)主動(dòng)了解課程基礎(chǔ)知識(shí)和要點(diǎn)，便于課程進(jìn)一步開展。二是做好課堂設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題有針對(duì)性地答疑解惑，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性。此外，為調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，可以利用教學(xué)平臺(tái)引入課堂簽到及搶答模式，減少或杜絕學(xué)生上課開小差的現(xiàn)象。三是課后設(shè)計(jì)。在每次課程結(jié)束后，教師可將本次學(xué)習(xí)要點(diǎn)及相應(yīng)習(xí)題上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更好的鞏固和記憶。在課堂討論區(qū)，教師可引領(lǐng)學(xué)生上傳獨(dú)具風(fēng)格的課堂筆記，營(yíng)造知識(shí)共享的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，根據(jù)后臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，多方面記錄學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，使考核更具客觀性、公平性。

3.鼓勵(lì)師生互動(dòng)，打造“高能”課堂。

以往學(xué)生被動(dòng)地為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，缺乏辯證性思考問(wèn)題的能力，教學(xué)工作質(zhì)量和效率都大打折扣。為此，高校應(yīng)創(chuàng)新互動(dòng)式教學(xué)方法，化被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其一，實(shí)施案例教學(xué)法。教師可以收集、制作有典型意義的案件，不同的案例折射出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同問(wèn)題，比如結(jié)合房地產(chǎn)發(fā)展幫助學(xué)生理解政府與市場(chǎng)的關(guān)系，利用中美貿(mào)易摩擦分析自由貿(mào)易理論的思路和意義等。在學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)發(fā)表看法和觀點(diǎn)后，從專業(yè)的視角對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行深度點(diǎn)評(píng)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其二，運(yùn)用辯論式教學(xué)。辯論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生以輕松愉快的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。將經(jīng)濟(jì)學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題及重大事例引入課堂辯論中，如“火車票漲價(jià)能否有效緩解春運(yùn)”“政府是否應(yīng)該強(qiáng)制控制房?jī)r(jià)”等現(xiàn)實(shí)議題。針對(duì)這些選題，給予一定的時(shí)間，讓學(xué)生課后查找資料、準(zhǔn)備講稿，并安排時(shí)間讓學(xué)生課上辯論。在最后總結(jié)階段，教師對(duì)學(xué)生的論點(diǎn)進(jìn)行診斷分析，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。其三，設(shè)定社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移和能力轉(zhuǎn)化。如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和時(shí)政熱點(diǎn)，通過(guò)布置課程論文或開展相關(guān)課題研究等形式，使學(xué)生形成一套屬于自己的理論體系。學(xué)生也可以利用課余時(shí)間到企業(yè)實(shí)地調(diào)查，了解微觀經(jīng)濟(jì)單位實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中的困難和問(wèn)題，或到鄉(xiāng)村走訪調(diào)研，感知改革開放帶來(lái)的巨大變化，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫調(diào)研報(bào)告，鍛煉終身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家行政學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教研部.新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：人民出版社，2018.

[2]張占斌，錢路波.論構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)[J].管理世界，2018（07）：13-25.

[3]呂若冰.基于民辦高校教學(xué)實(shí)踐的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革探索[J].現(xiàn)代營(yíng)銷（經(jīng)營(yíng)版），2020（02）：245-246.

[4]王瓊，夏學(xué)平，歐陽(yáng)功林.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2017（11）：136-138.

[5]張慶.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探析[J].學(xué)理論，2016（03）：204-205.

基金項(xiàng)目：本文是華東交通大學(xué)2020年課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（思政示范課程）“‘新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革研究”的階段性成果。