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        急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中急性中毒模擬情景式教學(xué)的構(gòu)建解析

        2020-06-29 06:22:18
        關(guān)鍵詞:理論情境教學(xué)

        李 麗

        (內(nèi)蒙古自治區(qū)人民醫(yī)院急診科,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010)

        所謂模擬情境教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)的模擬情境的教學(xué)方法,立足于案例,其具有諸多優(yōu)點(diǎn),如風(fēng)險(xiǎn)小、可重復(fù)等,還對(duì)訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)化具有積極作用。為此,本文擇臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生80例為研究對(duì)象,分析模擬情景式教學(xué)的實(shí)效性,詳細(xì)如下。

        1 資料與方法

        1.1 基本資料

        選擇臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生80例,隨機(jī)分為甲組與乙組各40例,前者給予模擬情景式教學(xué),后者給予常規(guī)教學(xué),前者男女分別是20例、20例,年紀(jì)介于20~24之間,平均年齡22.16±2.25歲;后者男女分別是19例、21例,年紀(jì)介于21~25之間,平均年齡23.56±2.41歲。所有分析主體都滿足研究標(biāo)準(zhǔn),具有代表性,且兩組資料并無明顯差異,無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

        圖8表示采用門限策略和門限結(jié)合碼相位比較策略情況下,分別通過數(shù)據(jù)通道和導(dǎo)頻通道進(jìn)行捕獲,輸入信號(hào)與發(fā)現(xiàn)概率的關(guān)系圖。

        1.2 方法

        乙組給予常規(guī)教學(xué),同有關(guān)病例結(jié)合,通過提問與講座的方式講解臨床操作知識(shí),如心肺復(fù)蘇、氣管插管術(shù)等。教師向?qū)W生簡(jiǎn)單的示范有關(guān)操作流程,讓學(xué)生自行學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,教師則在一旁指導(dǎo)。

        甲組給予模擬情境教學(xué),首先由教師講述有關(guān)理論知識(shí),拿出一個(gè)病例進(jìn)行演示,之后隨意分組,讓學(xué)生自行分配角色。組長主要負(fù)責(zé)對(duì)患者評(píng)估,并給出相關(guān)治療建議;其他組員分別負(fù)責(zé)氣道管理、靜脈給藥、洗胃、觀察患者情況并記錄。創(chuàng)傷患者包扎與固定由剩余學(xué)生一同完成。每個(gè)病例講述完之后讓學(xué)生自行研究與總結(jié)。

        1.3 評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

        月亮掛在敬老院的烏桕樹上,一只蟬在烏桕樹上叫了十年,在這十年里每一個(gè)夏天,這蟬的叫聲就像銅錢一樣,豎在人們的耳朵上。夏天過去了,他的鳴叫還在樹梢上滾動(dòng)。老冬瓜和幾個(gè)對(duì)老鱖魚感興趣的人,找來了張麻子。

        第一, 對(duì)比甲組與乙組急性中毒理論考試成績(jī);第二,對(duì)比甲組與乙組急性中毒實(shí)踐考試成績(jī)。應(yīng)用自制的評(píng)分表評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。

        1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

        登高遠(yuǎn)眺,心中涌起一種難以形容的感覺,豪邁而暢快,心中又有一種在大自然面前的敬畏之感。我問正在最高的山石上做展翅狀的朋友:“什么感覺?”我原本以為,他一定會(huì)說“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”之類的感受,沒想到他很慎重地吐出了三個(gè)字:“渺小感!”

        2 結(jié) 果

        2.1 對(duì)比甲組與乙組急性中毒理論考試成績(jī)

        甲組的急性中毒理論考試成績(jī)?yōu)?8.12±6.62分,乙組的急性中毒理論考試成績(jī)?yōu)?0.52±5.34分,兩組相比,甲組更高,差異明顯,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。詳見表1。

        表1 甲組與乙組急性中毒理論考試成績(jī)對(duì)比(±s,分)

        表1 甲組與乙組急性中毒理論考試成績(jī)對(duì)比(±s,分)

        組別 n 平均成績(jī) t值 P值甲組 40 88.12±6.62 4.354 0.015乙組 40 80.52±5.34

        2.2 對(duì)比甲組與乙組急性中毒實(shí)踐考試成績(jī)

        甲組的急性中毒實(shí)踐考試成績(jī)同乙組相差不多,病史采集及診斷、病情評(píng)估、臨床診療及搶救、團(tuán)隊(duì)配合、與患者的交流能力這幾方面二者并無明顯差異,不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

        3 討 論

        模擬情境教學(xué)為一種新興的教學(xué)方法,在急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用十分重要,其不但能夠保證學(xué)生的急救水平,還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),為理想的教學(xué)方法。因此,教師需加大模擬情境教學(xué)力度,促使其存在的實(shí)效性全面發(fā)揮出來,為醫(yī)院急救工作水平提升做鋪墊。本文研究結(jié)果顯示,甲組的急性中毒理論考試成績(jī)?yōu)?8.12±6.62分,乙組的急性中毒理論考試成績(jī)?yōu)?0.52±5.34分,兩組相比,甲組更高,差異明顯,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。甲組的急性中毒實(shí)踐考試成績(jī)同乙組相差不多,病史采集及診斷、病情評(píng)估、臨床診療及搶救、團(tuán)隊(duì)配合、與患者的交流能力這幾方面二者并無明顯差異,不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        總而言之,急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中急性中毒模擬情景式教學(xué)的效用更大,既能保證學(xué)生的實(shí)踐成績(jī),還能提升學(xué)生的理論成績(jī),為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法,值得廣泛運(yùn)用。

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