筆者從事小學語文教學多年，在教學實踐中常常思考：如何實現(xiàn)語文課堂高效教學呢？以何種形式促進教師穩(wěn)定發(fā)展呢？由于語文學科具有人文性與工具性的特點，新課改以來，核心素養(yǎng)概念的提出，加之以人為本的教育理念，這些對語文教師進行有效教學提出了更高的要求。在教學中，如何切實做到思想教育、理論知識雙向推進，是現(xiàn)階段語文教師重點思考的問題。由北京師范大學出版社出版，孫素英和趙亞夫主編的《小學語文課堂的有效教學》一書，列舉了多元化的教學措施，為一線教師指明了教學發(fā)展的方向以及教學的側重點。教師從實際教學出發(fā)，結合書中闡釋的因素，不僅可以落實課程標準對教學的要求，實現(xiàn)語文課堂高效教學，同時也能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展。

本書提到了互動式教學這一概念，即基于教學整體，制定詳細的教學策略，利用互動形式點明教學主旨，從而突出教學重點。在閱讀此章節(jié)時，如何構建有效的互動模式、互動平臺以及調動學生參與互動，是筆者思考的主要內容。本書作者對語文學科的解讀，集中體現(xiàn)在對閱讀、寫作以及口語交際的討論上，筆者在學習這部分內容后，結合學生的認知規(guī)律、心理特征等，針對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的要求，總結了自己的思考。互動式教學的精髓不在于互動的形式，而在于連接的互動點，如何做到從場景的“點”逐漸演化出生態(tài)的“面”，應是教師著重思考的內容。鼓勵學生積極參與討論，構建良好的師生關系，也是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教學效率的有力支撐。在與學生互動的過程中，教師可以利用生活中的事物作為依托，引導學生理解教學內容，調動其主觀能動性的同時，訓練其思維，對提高學生在生活中感知語文的能力具有重要作用。

從兒童生理發(fā)展的角度來看，低學段是兒童識記漢字的黃金時期。教學時，教師應該把識字的主動權還給學生，注意在平時的教學中隨時引導學生總結識字方法，使之逐步形成自主識字的能力。一個理想的課堂，需要清晰、合理的教學目標來支撐，一節(jié)課中設計的各個環(huán)節(jié)都應為目標服務，一環(huán)一個小目標，體現(xiàn)教學的有效性。語文學科就是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學生對語言文字的敏感性，同時，學生在學習語言文字的過程中，思想、情感也得到升華。教師應根據(jù)自己在學期以及學年的教學總結中制定長遠的教學目標。

《小學語文課堂的有效教學》涉及閱讀、寫作以及口語交際等教學內容，這本書不僅呈現(xiàn)了視野廣闊、色彩斑斕的教學圖景，而且也為語文教師專業(yè)發(fā)展指明了前進的道路。教師一方面可以從不同的視角感受語文教學，另一方面也會受到啟發(fā)，實現(xiàn)其專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

（山東省臨沂市蘭山區(qū)西郊實驗學校張宇）