凌虹

統(tǒng)編教材四年級上冊“快樂讀書吧”以神話為主題，推薦閱讀《中國神話傳說》與《世界經(jīng)典神話與傳說故事》。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第四單元神話的學(xué)習(xí)，自主閱讀中國神話和世界經(jīng)典神話，進一步感受神話永久的魅力是本冊“快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)要點。筆者以《世界經(jīng)典神話與傳說故事》為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生閱讀整本書，進一步落實本單元的語文要素。

一、整本書概覽

《世界經(jīng)典神話與傳說故事》共選編了二十四篇神話與傳說故事，按地域（地區(qū)）分為六組，展現(xiàn)不同地域（地區(qū)）的先民關(guān)于世界起源、自然萬物的神奇想象，體現(xiàn)了不同地域（地區(qū)）神話的特色。每一組神話與傳說故事之前編有“閱讀指導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生了解神話與傳說故事的特點，學(xué)習(xí)閱讀方法，提升閱讀能力。全書內(nèi)容如表1所示。

《世界經(jīng)典神話與傳說故事》以不同地域（地區(qū)）的神話與傳說故事為主題，選編相對獨立的故事。這種主題式作品選編在“快樂讀書吧·名著閱讀課程化叢書”中占有一定的比例，如三年級上冊“快樂讀書吧”以童話為主題，推薦閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》。本冊“快樂讀書吧”推薦的另一本書《中國神話傳說》則以章節(jié)構(gòu)篇，分為十一個章節(jié)，章節(jié)之間有聯(lián)系，呈現(xiàn)出較為完整的中國神話傳說體系。在同一主題的學(xué)習(xí)活動中，閱讀體例不同的書籍，將豐富學(xué)生的閱讀樣態(tài)與閱讀體驗。

《世界經(jīng)典神話與傳說故事》整本書按照組別共編排了六次閱讀指導(dǎo)，每一次閱讀指導(dǎo)主要包括內(nèi)容簡介、要點指導(dǎo)與方法示例等幾部分內(nèi)容。要點編排指向?qū)W生閱讀能力發(fā)展的主線：與本單元語文要素緊密關(guān)聯(lián)，如閱讀北歐神話這一組故事，引導(dǎo)學(xué)生“了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，是對本單元語文要素的進一步落實;與學(xué)生的閱讀經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，如閱讀印度神話這一組故事，引導(dǎo)學(xué)生“嘗試從不同的角度思考，提出問題”，是對本冊第二單元提問閱讀策略的復(fù)習(xí)與鞏固;為進一步學(xué)習(xí)閱讀方法作鋪墊，如閱讀“吉爾吉斯斯坦和阿拉伯神話傳說”這一組故事，引導(dǎo)學(xué)生“通過語言、動作、神態(tài)體會人物形象，嘗試寫一寫批注”，為本冊第六單元“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”積累閱讀實踐經(jīng)驗。

二、閱讀價值初探

神話，反映了人類的童年時代，具有永久的藝術(shù)價值。作為“快樂讀書吧-名著閱讀課程化叢書”之一，《世界經(jīng)典神話與傳說故事》一書的閱讀價值更多地體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進一步了解神話與傳說故事的特點，運用課內(nèi)習(xí)得的閱讀神話的方法，提升閱讀整本書的能力。

1.進一步落實單元語文要素

四年級上冊“快樂讀書吧”被安排在第四單元，這一單元以“神話”為主題，指向閱讀的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”;安排了精讀課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》和略讀課文《女媧補天》，并圍繞語文要素進行整體編排。

在精讀課文示范練習(xí)、習(xí)得方法，略讀課文嘗試運用的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“快樂讀書吧”推薦的書目，將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法運用于整本書閱讀，進一步落實單元語文要素，呈現(xiàn)基于語文要素落實的單元整體路徑（詳見圖1）。

在單元整體路徑中，學(xué)生由學(xué)習(xí)閱讀逐步走向自主閱讀。一是同一主題內(nèi)容的相關(guān)閱讀易引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如學(xué)習(xí)課文《普羅米修斯》時，關(guān)聯(lián)《赫拉克勒斯的故事（節(jié)選）》，學(xué)生會對古希臘神話故事中的人物，如火神赫菲斯托斯等產(chǎn)生興趣，進而想要閱讀更多的古希臘神話故事。自主閱讀，成為學(xué)生的應(yīng)然之舉。二是閱讀能力發(fā)展的線索一以貫之，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展整本書閱讀實踐。同時，豐富的閱讀實踐也使學(xué)生在完成本單元習(xí)作時，有了更加多樣的內(nèi)容選項。

2.逐步提升整本書閱讀的能力

統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”的設(shè)計編排，從課外閱讀課程化的視角強化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀實踐，使得課內(nèi)外閱讀系統(tǒng)化，促使學(xué)生的閱讀能力得到整體提升。根據(jù)《世界經(jīng)典神話與傳說故事》整本書的特點，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中嘗試進行選擇、聯(lián)系與比較，內(nèi)化本單元習(xí)得的閱讀方法，以期自主建構(gòu)閱讀能力。

閱讀的過程是不斷聯(lián)系已有閱讀經(jīng)驗、生成新的閱讀體驗的過程。閱讀《世界經(jīng)典神話與傳說故事》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本單元學(xué)到的閱讀方法，借助每一組故事的“閱讀指導(dǎo)”，構(gòu)建閱讀支架。如，北歐神話共編排了五個故事，故事的情節(jié)曲折動人?！伴喿x指導(dǎo)”提出“了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，可以幫助我們更好地把握故事的主要內(nèi)容”，并要求學(xué)生“選擇感興趣的故事，試著畫一畫故事情節(jié)圖”?！伴喿x指導(dǎo)”還以其中一則神話故事《奧丁的預(yù)感及離開阿斯加爾德》為例，示范了情節(jié)圖。學(xué)生閱讀時，可聯(lián)系本單元課文《普羅米修斯》的學(xué)習(xí)，閱讀后選擇自己感興趣的故事，將起因、經(jīng)過和結(jié)果，以情節(jié)圖的方式及時記錄下閱讀信息。如果閱讀本組故事后，學(xué)生對北歐神話產(chǎn)生了更強烈的閱讀期待，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生由一組故事拓展到故事群，閱讀更多的北歐神話，進一步感受神話故事的魅力。

在整本書閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試比較閱讀：可以聚焦不同的人物，閱讀相關(guān)的神話故事，感受人物形象，如閱讀《眾神之王奧丁》《奧丁的預(yù)感及離開阿斯加爾德》后，嘗試閱讀古希臘神話中眾神領(lǐng)袖宙斯的故事，感受不同地區(qū)或民族的神話特點;可以圍繞相同主題的故事比較閱讀，如閱讀印度神話故事《洪水》后，可以讀一讀我國的神話故事《伏羲和女媧》《大禹治水》，再找一找其他地域和民族關(guān)于洪水的神話故事，感受神話故事的差異;可以將《世界經(jīng)典神話與傳說故事》中的故事進行比較閱讀，也可以跨冊比較閱讀，還可以進行跨媒介的閱讀，如將文字與繪本、動畫影像等比較，體驗不同形式表現(xiàn)的神話之神奇。比較閱讀，使單向的閱讀活動變?yōu)槎嘞颍瑸閷W(xué)生閱讀更多的神話故事提供了路徑，更有助于提升學(xué)生的閱讀思維能力。

綜上，可梳理出《世界經(jīng)典神話與傳說故事》整本書閱讀能力指向（詳見圖2）。

三、閱讀指導(dǎo)建議

根據(jù)《世界經(jīng)典神話與傳說故事》一書的特點，指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，重在“激趣”“賦能”與“啟思”，引導(dǎo)學(xué)生逐步地自主建構(gòu)閱讀能力。

1.進行定“時”導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

指導(dǎo)整本書閱讀關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生開啟閱讀的興趣，并使之具有持續(xù)閱讀的動力和能力。

（1）在開啟整本書閱讀時導(dǎo)讀

根據(jù)“快樂讀書吧”的整體安排，四年級學(xué)生已經(jīng)有過閱讀整本書的經(jīng)歷與體驗，開啟《世界經(jīng)典神話與傳說故事》整本書閱讀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)已有的閱讀體驗與經(jīng)驗，選擇自己喜歡的方式打開這本書。

閱讀之前，教師引導(dǎo)學(xué)生全面瀏覽整本書，可以先讀一讀目錄、編后等部分，了解本書的概況;還可以提示學(xué)生關(guān)注每一篇故事的題注，了解每一篇故事的出處與主題。瀏覽目錄后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)神話故事的題目提出疑問，嘗試預(yù)測、推想故事，提示他們可以及時地將自己的想法標注在題目旁，這些預(yù)測與疑問能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如，學(xué)生瀏覽了第六組印第安神話傳說目錄后，記錄下自己的預(yù)測與疑問。

《辛格比捉弄北風(fēng)》：辛格比應(yīng)該是故事的主人公。北風(fēng)為什么會被捉弄呢？

《云端的孩子》：預(yù)測有一個孩子從山頂跳到了云端，坐在云端經(jīng)歷了各種奇妙的故事：與驕傲的麻雀戰(zhàn)斗，救了受傷的黃鸝，幫助鴿子消除了麻煩……這個孩子坐在云端，不怕掉下去嗎？

瀏覽全書后，引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，根據(jù)自己的實際情況和單元學(xué)習(xí)的進程安排閱讀進度、閱讀內(nèi)容等（見表2），也可用自己感興趣的方式呈現(xiàn)計劃。計劃完成后，可以與學(xué)習(xí)伙伴進行交流，之后將計劃粘貼在書頁上，便于提醒與對照。

表2中的“相關(guān)閱讀”一欄可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)課文或其他課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀經(jīng)驗的承接閱讀，或進行延伸閱讀，以豐富自己的閱讀經(jīng)歷?！伴喿x回顧、小結(jié)”一欄則建議學(xué)生閱讀整本書后及時地回顧自己的閱讀經(jīng)歷，總結(jié)閱讀經(jīng)驗，嘗試進行閱讀后的自我監(jiān)控與自我反思。

（2）在持續(xù)閱讀時進行階段性導(dǎo)讀

學(xué)生按照閱讀計劃開始閱讀之后，教師應(yīng)及時了解學(xué)生階段性的閱讀情況，如閱讀進度、閱讀計劃的完成等，開展多種形式的閱讀活動，激勵學(xué)生持續(xù)閱讀。

閱讀過程中，教師可以安排持續(xù)的讀書交流活動，如設(shè)置“課前兩分鐘閱讀簡報”的活動，每次安排一至兩名學(xué)生簡要介紹自己的閱讀收獲，也可交流閱讀中遇到的困難。神話故事中有許多個性鮮明的人物，如帶領(lǐng)諸神拜訪命運三女神、努力讓壞事往好方向發(fā)展的眾神之王奧丁，不甘平凡生活、一心想要冒險的航海家辛伯達等，學(xué)生可以與學(xué)習(xí)伙伴玩“猜一猜”的游戲，從書中選取描寫人物語言、動作、神態(tài)的片段，讀給伙伴們聽，猜一猜人物與故事，說一說猜測的根據(jù)。針對學(xué)生閱讀中遇到的困難，教師還可安排專門的閱讀指導(dǎo)課，進行有針對性的指導(dǎo)。

2.聯(lián)系“閱讀指導(dǎo)”，指導(dǎo)閱讀方法

“快樂讀書吧”推薦書目的閱讀方法指導(dǎo)可關(guān)聯(lián)本單元的語文要素，并根據(jù)學(xué)生閱讀的實際情況進行，凸顯學(xué)生閱讀的自主性與選擇性，實現(xiàn)指導(dǎo)“簡”而閱讀“豐”。

以第一組希臘羅馬神話為例，“閱讀指導(dǎo)”建議學(xué)生閱讀神話故事要“關(guān)注人物與主要事件”。學(xué)生初次接觸外國經(jīng)典神話，可能會遇到閱讀障礙，如希臘神話故事中的地名、人名容易混淆，不易識記;有幾篇故事篇幅較長，學(xué)生閱讀長文章感到困難等?；趯W(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，教師可分步指導(dǎo)，開展閱讀活動：

◎在瀏覽故事標題、預(yù)測情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度瀏覽第一組七個故事，邊瀏覽邊圈畫故事的主要人物;對人物名字較為復(fù)雜的可以練習(xí)讀一讀、記一記。

◎借助“閱讀指導(dǎo)”中的示意圖，重點閱讀《歐羅巴》《法厄同》，了解故事的主要內(nèi)容;學(xué)習(xí)提煉主要情節(jié)的方法，選擇本組中自己感興趣的故事讀一讀、寫一寫。

◎?qū)W習(xí)示意圖上對人物關(guān)系的介紹，找一找本組故事中人物之間的相互聯(lián)系，試著畫一畫人物關(guān)系圖。

◎邊讀邊畫出你認為神奇的地方，與學(xué)習(xí)伙伴交流。

◎讀完本組故事后想一想認識了哪些神話故事中的人物，故事中哪些情節(jié)讓你印象深刻。

在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式及時記錄發(fā)現(xiàn)與思考，留下閱讀的印跡。

3.組織分享、交流，促進閱讀反思

學(xué)生按照計劃完成整本書閱讀后，及時做好“閱讀記錄”“閱讀回顧、小結(jié)”。教師可以組織學(xué)生開展分享、交流活動，如展示“閱讀記錄”表、閱讀批注、情節(jié)圖、讀后感等閱讀成果，與學(xué)習(xí)伙伴或家人分享自己印象最深刻的故事情節(jié)。

學(xué)生進行“閱讀回顧、小結(jié)”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行閱讀自我監(jiān)控與反思，如：

閱讀這本書時，我主要采用這些閱讀方法：——

閱讀時遇到困難，讀不下去的時候，我用這些方法來解決：

哪幾篇神話故事我特別感興趣，還想再次閱讀、品味？

哪些內(nèi)容我覺得還讀不懂，還想重新讀一讀、想一想？

與書中選編的神話故事相關(guān)聯(lián)的人物或故事還有很多，我想到圖書館找一找相關(guān)的書籍繼續(xù)閱讀。

我想繼續(xù)閱讀這一地域（地區(qū)）的神話故事，進一步了解神話故事的特點。

由此還可進一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究性閱讀，選取對書中人物或故事感興趣的點，開展閱讀延伸活動。如閱讀《眾神之王奧丁》《奧丁的預(yù)感及離開阿斯加爾德》后，再延伸閱讀古希臘神話中眾神領(lǐng)袖宙斯的故事，感受不同地區(qū)或民族的神話特點，并將自己對比閱讀后的發(fā)現(xiàn)、體驗等寫成閱讀微報告。

綜上所述，《世界經(jīng)典神話與傳說故事》整本書閱讀指導(dǎo)呈現(xiàn)“整體導(dǎo)入一針對性導(dǎo)讀一整體回顧、評價”的過程，引導(dǎo)學(xué)生從基于學(xué)習(xí)閱讀的閱讀活動逐步走向具有個性化的自主閱讀，以培養(yǎng)其閱讀整本書的習(xí)慣和能力。