張學(xué)武

摘 要：高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，計算思維評價對于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要的價值。教師應(yīng)加強對計算思維核心素養(yǎng)的研究，增強對計算思維內(nèi)涵及評價活動的認知，遵循計算思維指標(biāo)設(shè)計原則，使計算思維評價活動能夠在科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下開展，通過構(gòu)建多元化的教學(xué)評價制度確保計算思維評價活動效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);計算思維;評價策略

在新課程改革背景下，計算思維成為信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的計算思維，通過科學(xué)合理的策略對學(xué)生的計算思維進行評價，使學(xué)生能夠在評價反饋的作用下繼續(xù)發(fā)展計算思維，進而形成良好的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中信息課程教學(xué)評價方式已經(jīng)無法適應(yīng)核心素養(yǎng)培育要求，基于此，教師需要加強對計算思維評價策略研究，以確保學(xué)生信息技術(shù)計算思維核心素養(yǎng)發(fā)展效果。本文將結(jié)合教學(xué)實際，系統(tǒng)分析高中信息技術(shù)課程教學(xué)中計算思維評價策略。

一、增強對計算思維基本內(nèi)涵及評價活動的認知

計算思維具有抽象性、構(gòu)造性及數(shù)字化特點，即對問題進行抽象處理，然后通過建模形式構(gòu)造解決問題的方法，實質(zhì)上是將問題數(shù)字化，以符號的形式形成完善的計算系統(tǒng)，進而將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚膯栴}。高中信息技術(shù)課程教學(xué)中計算思維評價在方法選擇上既需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課程教學(xué)具有階段性特點，在評價活動中可采用過程性與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以多元化的評價方法促進學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展。在評價指標(biāo)設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)兼顧基礎(chǔ)知識與能力，明確信息技術(shù)問題，通過問題情境的形式設(shè)置評分標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)核心素養(yǎng)中的計算思維分為四個水平，教師可根據(jù)四個水平對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及活動進行設(shè)計，在水平要求引導(dǎo)下開展評價活動，以確保計算思維評價活動的科學(xué)性與有效性。

二、遵循高中信息技術(shù)課程計算思維指標(biāo)設(shè)計原則

高中信息技術(shù)在開展計算思維評價活動前，通常會根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的計算思維水平設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能保證評價活動，促進學(xué)生計算思維發(fā)展。

（一）遵循科學(xué)性原則

計算思維評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性關(guān)系到學(xué)生思維水平的可靠性，因此各個單項評價指標(biāo)必須能夠體現(xiàn)出學(xué)生計算思維的某個特征，整體框架應(yīng)能夠比較全面地顯示高中生計算思維特征。

（二）遵循可操作性原則

部分教師在設(shè)計計算思維評價標(biāo)準(zhǔn)時，看似內(nèi)容滿滿但實操性較差，難以在課堂上根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)落實評價活動，因此在設(shè)計計算思維評價指標(biāo)時應(yīng)符合課堂教學(xué)實際，各項計算思維指標(biāo)所涉及的內(nèi)容應(yīng)容易獲取，指標(biāo)數(shù)量應(yīng)當(dāng)少而精。

（三）遵循整體性原則

高中信息技術(shù)中計算思維作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，在設(shè)計計算思維評價指標(biāo)時應(yīng)當(dāng)遵循整體性原則，指標(biāo)框架應(yīng)從整體角度出發(fā)進行設(shè)計，促使各項計算思維評價指標(biāo)能夠科學(xué)準(zhǔn)確表述學(xué)生外顯及內(nèi)在的計算思維素養(yǎng)。

（四）遵循直觀性原則

高中生的信息技術(shù)計算思維具有外顯及內(nèi)在兩種形式，但計算思維評價指標(biāo)應(yīng)遵循直觀性設(shè)計原則，盡可能以直接觀察或測量到的內(nèi)容為主，便于教師對學(xué)生的計算思維進行系統(tǒng)化評價統(tǒng)計。

三、構(gòu)建多元化計算思維評價制度

高中信息技術(shù)課程教學(xué)中計算思維評價實施具有導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控作用，教師應(yīng)積極構(gòu)建多元化計算思維評價制度，使師生都能以飽滿的熱情參與到課堂活動中?？茖W(xué)合理的計算思維評價制度可增強教師開展評價活動的激情，同時還能在評價活動的引導(dǎo)下不斷發(fā)展信息技術(shù)教師專業(yè)能力。目前，仍然有部分高中信息技術(shù)課程在對學(xué)生進行計算思維評價時，以考試成績等總結(jié)性評價為主，忽視了評價的反饋功能。在進行計算思維評價時，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生計算思維發(fā)展的過程性，注重以評價促進計算思維能力的提升，同時結(jié)合總結(jié)性評價對學(xué)生進行及時反饋。例如，將教師評價、自主評價、學(xué)生互評及家長評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化。此外，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中所蘊含的計算思維內(nèi)容，結(jié)合計算實操、學(xué)生作品等形式在課堂上進行評價。例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化表達”時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生利用流程圖形式制訂周末旅游計劃，在此項目內(nèi)設(shè)置不同小要求，通過問題驅(qū)動的形式發(fā)展學(xué)生計算思維。當(dāng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)時，教師再根據(jù)學(xué)生的旅游計劃流程圖進行課堂即時評價。即時評價應(yīng)在計算思維指標(biāo)指導(dǎo)下開展，通過即時評價的反饋功能，使學(xué)生能夠認識到計算思維發(fā)展過程中的不足及優(yōu)點，增強學(xué)生對自我計算思維的認知能力。

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編輯 溫雪蓮