詹芹

摘 要：伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展以及智能終端的迅速普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學模式在今天的時代背景下有了更廣闊的發(fā)展空間。伴隨著社會對學生綜合素質要求的不斷提升，如何更好地拓展線上教學渠道，幫助學生提升英語學科的核心素養(yǎng)，成為英語學科教學的重要課題。主要探討了線上教育教學的主要特點以及如何利用線上教育模式從全環(huán)節(jié)革新高中英語教學。

關鍵詞：高中英語;線上教學;課后學習

近些年來，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的東風，涌現(xiàn)出了包括微課、MOOC等多種形式的線上教育模式，打破了傳統(tǒng)教育中時間和空間的限制，大大提升了教學的效率，也為解決教學公共服務的差異化以及個性化難題提供了新的思路。線上教育的顯著特征是可以幫助教師把課堂順延到課下，在學生回家后也可以實時在線實現(xiàn)對學生的輔導以及和家長的溝通。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)技術的線上教學的典型特點

1.高效實時性

伴隨著技術的進步，智能手機等設備在大部分地區(qū)已實現(xiàn)全覆蓋，互聯(lián)網(wǎng)技術在教學中應用最典型、最直接的優(yōu)勢就是實時性，以及這種實時性所帶來的高效與便捷。借助微信群等手段，可以實現(xiàn)教師與家長的及時溝通，及時向家長反映學生的在校狀況。除此之外，還可以借助多種軟件或者App進一步輔助教師完成教育教學任務。

以騰訊文檔的應用為例，騰訊文檔作為一種在線編輯文檔，可以實現(xiàn)多終端在線實時編輯。假期筆者需要收集一份有關學生領書的時間以及地點的表格時，所有學生家長在收到表格的同一時間可以實現(xiàn)跨空間同步編輯，在3分鐘的時間內就可以收集齊整份表格，大大提升了工作的效率。以QQ家校群為例，教師可以在群里應用“群接龍”小程序來給學生、家長設定每天需要完成的任務，通過掃碼接龍的方式檢測學生的完成情況。還可以設置群接龍結束的時間，激勵學生盡快完成教師安排的任務。未按時完成任務的學生，他們的信息狀態(tài)都可以在小程序中及時呈現(xiàn)，方便教師了解。

2.示范激勵性

借助微信群、QQ群等教師、家長、學生共同在線的互聯(lián)網(wǎng)平臺，鼓勵學生積極上傳完成的作業(yè)。因為學生家長都在一個群內，大家可以及時瀏覽到優(yōu)秀學生的作業(yè)，以此為標桿找出自身的差距與不足，實現(xiàn)線上教學的示范激勵性。對于英語這種需要開口大聲朗讀的學科更是如此，可以借助這種類似于線上評比的方式，鼓勵學生上傳自己英語朗讀背誦的錄音或小視頻，以此在班級中營造良好的學習氛圍。筆者布置學生在背誦Module 4 Unit 1 Reading：Advertisement的時候，和教師視頻連線，教師直接查看學生的背誦情況，糾正一些不當?shù)陌l(fā)音和斷句。學生的緊張感和重視程度和在校面對面教學的效果一樣，甚至學習能力和表現(xiàn)能力強的學生可以在線上平臺的展示中獲得自信心和成就感，從而激勵他們更加努力向前，而對于那些有潛力的學生也可以通過觀看學習別人的展示成果，激勵自己實現(xiàn)更大的進步。

3.有效便捷性

線上教學的許多優(yōu)勢是線下傳統(tǒng)教學所不具備的，其中典型的包括線上教學的有效便捷性。以“QQ作業(yè)”為例，教師可以借助QQ作業(yè)實現(xiàn)每天線上作業(yè)的發(fā)布與批改。而且“QQ作業(yè)”針對學生的作業(yè)完成情況，設定了包括A、B、C、D、“需修改”等不同的等級，可以清晰、直觀、有效地顯示出學生作業(yè)的完成情況。

對比線下傳統(tǒng)的教育教學模式，線上教育的一大特點就是可以借助語音等方式實現(xiàn)離校的教師與學生的及時溝通。借助QQ作業(yè)中的語音功能，教師可以對學生的作業(yè)完成情況進行語音點評，幫助學生更好、更快地了解以及修改作業(yè)。學生也可以利用語音功能，上傳自己的口頭朗讀背誦作業(yè)，以便教師檢查。對作業(yè)的講解、對學生朗讀能力的考查，在傳統(tǒng)的教學中只能白天在學校期間完成。而借助線上教育教學平臺，可以幫助學生在放學完成作業(yè)后立即收到教師的反饋，并針對反饋情況修改、反思。教師可以針對不同學生的不同學習水平，因人而異進行個性化的講解，幫助學生實現(xiàn)學業(yè)上的進步。

“學瓣”App也是教師現(xiàn)在常用的教學輔助類軟件。學生借助“學瓣”App上傳自己完成的作業(yè)，可以利用平臺功能實現(xiàn)在線自動分析，給出學生的作業(yè)正確率及相應題目的具體分析，這大大減輕了教師的負擔?！皩W瓣”App的使用可以在方便學生進行線上限時訓練的同時，實現(xiàn)教師針對不同學生的精準教學。不過，“學瓣”App也存在缺陷：一些書寫能力較差的學生，他們的字體通過拍照的方式，無法被系統(tǒng)正確識別，只能借助電腦或手機使用鍵盤或軟鍵盤的方式輸入自己的作業(yè)結果，這無疑大大增加了學生上交作業(yè)的時間成本。而對于那些并不富裕的學生來說，購買電子設備增加了他們的經濟負擔，使線上學習的難度加大。

二、依托互聯(lián)網(wǎng)平臺全環(huán)節(jié)革新英語教學方式

1.課前預習——借助線上資源，提前了解內容

對于高中階段的學生來說，隨著學習難度的逐漸加大，課堂預習是必不可少的環(huán)節(jié)，而借助線上手段，可以更好地幫助學生提前了解將要學習的內容。借助線上豐富的資源，學生可以提前了解并學習相關知識。教師可以鼓勵學生利用微信群等方式，以分組的方式在上課前提前針對課本內容進行交流分享。也可以提前針對課本內容進行英語朗讀訓練，提前掃除生詞，為之后課堂上趣味性的增強做好準備。

以Module 3 Unit 3 ：Back to the past為例，可以讓學生借助線上豐富的資源事先對單元中涉及的內容進行了解。教師可以布置課前預習任務，讓學生選取一個自己感興趣的古代建筑，針對該建筑和建筑背后的古代文明進行英文資料的收集和整理。并且將所收集到的資料制作成英文PPT，針對PPT進行講解，把錄音或者視頻分享到QQ作業(yè)里。老師針對學生的完成情況進行打分評比，借助這種方式鼓勵學生積極主動地參與到英語學習中。針對Module 3 Unit 3 Reading： Lost Civilization，讓學生在家中預先朗讀并把朗讀成果分享給老師。還可以讓學生針對文章內容標注出自己不熟悉的詞匯，預先回答三個問題：1.Where are Pompeii and Loulan？2.What is the one main similarity between the two cities？ 3.What was Loulan buried beneath？ 并分享給老師，老師可以結合全班的問題回答情況，分配好第二天上課的時間，針對學生的難點進行重點講解，這樣可以大大提升課堂上的學習效率。

2.課堂部分——“雙師課堂”嘗試，及時反饋情況

借助線上手段進行授課時，經常會面臨的難題就是學生注意力不容易集中，課堂活躍度不高。以QQ課堂為例，出于保護學生隱私的需要，并不強制要求所有學生開啟攝像頭，這對于那些本身成績不太理想或者缺乏自覺性的學生來說，無疑增強了他們“走神”的可能性。如何才能更好地提升學生學習的積極性，“雙師課堂”模式是一種很好的嘗試。

以阿里巴巴的“釘釘”軟件為例。使用“釘釘”授課時，學生的屏幕會分為兩個部分，上半部分顯示老師講課的視頻，而下半部分則為討論區(qū)。通過不同班級合并教學的方式，專門騰出一名教師負責回答學生在討論區(qū)提出的各種問題，實現(xiàn)“主講教師不間斷，答疑教師實時解答”的“雙師課堂”模式。課后，老師與學生更可以繼續(xù)借助平臺討論區(qū)進一步交流討論，實現(xiàn)從課上到課下的教學輔導與討論的完全融合。以教師在線講解英語閱讀為例，有學生在看到閱讀理解中的短語“measure the success of the campaign”后對measure一詞的意思產生了疑問，學生只記得measure作為名詞充當“措施、方法”的意思，卻忘記了作為動詞可以表示“度量、衡量”。學生可以在討論時提出自己的問題，由另一位負責討論區(qū)的教師或者其他知道答案的學生進行解答。“雙師課堂”中，一位教師主要負責通過影音的方式進行教學輔導，其他人（包括學生和另一位教師）可以隨時打字討論，這種方式集結了“雙師”、課后輔導、研討課的優(yōu)勢，可以使教師及時掌握學生的聽課情況，及時解決學生在學習中產生的疑問，讓學生更加充分地融入課堂，有效解決線上課堂效率低下的問題。在Module 4 Unit 1 Project部分，筆者設計了“Tell the genre of the article”這一閱讀時的思考題，PPT上展示一些常規(guī)文章體裁，讓學生進行選擇，討論區(qū)會快速出現(xiàn)學生的答案，學生出現(xiàn)的錯誤選項，助教老師可以第一時間發(fā)現(xiàn)并直接進行糾正和講解。

3.課后部分——延伸課堂范圍，快速查漏補缺

借助線上的方式，英語課堂不再受傳統(tǒng)時間與空間的限制，英語課的結束往往標志著后續(xù)學習的開始。通過“QQ作業(yè)”“學瓣”“釘釘”“微信群”等新媒體方式的輔助，教師可以及時了解學生的作業(yè)完成情況，針對不同學生的學習程度進行適時反饋，針對學生面臨的問題做到及時解答。

英語教學的一大痛點就是如何避免“啞巴英語”，讓學生張開嘴，做好英語口語教學僅僅利用課堂上的時間是遠遠不夠的。而離開老師回到家后，學生的實際口語練習情況如果不達標，老師也愛莫能助。借助線上的教學輔助平臺，可以將學生的英語口語練習情況在線反饋給英語老師，老師針對學生出現(xiàn)的錯誤可以實時作出回應，幫助學生更好地提升與進步。同樣是Module 4 Unit 1 Project部分，筆者設計了Step 4 ：Build an ad campaign by keeping the keys in mind through group work.在學生進行小組合作的時候，線上也可以便利交流觀點，負責發(fā)言的學生用麥克風提問和搜集整理大家的觀點，負責筆記書寫的學生可以快速用電腦鍵盤敲出關鍵字。方便做presentation的時候參考，由于是電腦上操作，不用擔心因為書寫問題引起的辨識不清等問題。

英語教學的另一大難點就是如何幫助學生更好地處理作業(yè)問題。作業(yè)作為輔助課堂教學的手段，可以極大地幫助學生提高學習的能力。可是，因為教學任務的要求，針對作業(yè)中出現(xiàn)的部分問題，老師可能無法利用有限的課堂時間進行充分的講解，線上教育手段的運用，無疑很好地緩解了這一現(xiàn)象。借助“QQ作業(yè)”等軟件，學生可以將作業(yè)及時提交給老師，老師針對學生的問題進行一對一的語音講解。更進一步，老師還可以鼓勵學生以小組的方式進行互評，設立幫助組，由優(yōu)等生帶動學習基礎較差的同學，優(yōu)等生在幫助同學的過程中自身的水平也得到了提高。

技術發(fā)展日新月異，改變了教育的傳統(tǒng)模式，對于高中英語教學也提出了更高的要求，利用好這些新興技術，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與英語教育的深度結合，可以大大提升英語的教育教學質量，為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多優(yōu)質的人才。

參考文獻：

[1]王娜，張敬源.基于“SPOC+小課堂”的大學英語翻轉課堂教學模式設計研究[J].中國大學教學，2016（9）：57-63.

[2]張銀玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育新形式及其發(fā)展[J].中國教育信息化，2016（7）：15-17.

編輯 曾彥慧