劉有智

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中化學(xué)教學(xué)中通常都是教師講解，學(xué)生被動地接受知識，久而久之，學(xué)生就不再自己思考了，這樣的化學(xué)課堂是枯燥無味的，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)尣糠謱W(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩的心理。要想改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生參與到課堂中，親自動手操作，提高分析問題和解決問題的能力，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中化學(xué);運用策略

從某種程度上來講，合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的運用既提高了化學(xué)課堂的效率，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。合作學(xué)習(xí)模式的運用，凸顯了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科也充滿了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此時，化學(xué)課堂的氛圍變得活躍起來，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團隊協(xié)作能力也日益增強。

一、合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中運用的重要性

與初中化學(xué)相比，高中化學(xué)知識較為抽象，因此，學(xué)生理解起來比較困難。為了讓學(xué)生能直觀、形象地接受化學(xué)知識，教師應(yīng)適時調(diào)整教學(xué)方法，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的溝通與交流。同時，小組合作學(xué)習(xí)法的運用給學(xué)生更多自主探究的空間，使他們真正成為化學(xué)課堂的主人，這對于提高化學(xué)課堂的效率大有裨益。

合作學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)模式，更加重視學(xué)生的主動性，符合新課程改革的要求。然而，實際運用過程中，教師應(yīng)圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計化學(xué)問題，然后讓學(xué)生展開討論，這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力，當然，還能大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂過于單調(diào)，學(xué)生在課堂上不是犯困打瞌睡，就是走神開小差，影響了課堂的效率。然而，合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的運用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力以及邏輯能力。此外，合作學(xué)習(xí)模式的運用使小組成員間相互溝通與交流，并且每位學(xué)生都能發(fā)表自身的看法，久而久之，在這樣的氛圍下，學(xué)生的合作意識也得到了增強。

高中化學(xué)不同于其他學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科時會覺得比較困難。要想讓學(xué)生快速、準確地理解化學(xué)知識，這需要學(xué)生動手操作。但是有的化學(xué)實驗僅僅依靠個人的能力是根本無法完成操作的。小組合作學(xué)習(xí)模式運用到化學(xué)教學(xué)中時，學(xué)生之間相互合作，共同完成化學(xué)實驗，這一過程鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，而且加深了學(xué)生對理論知識點的理解與認識，這為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中運用存在的問題

近幾年來，合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。但是合作學(xué)習(xí)模式在運用方面仍然存在一些問題，這些問題的存在導(dǎo)致高中化學(xué)課堂教學(xué)效率太低，同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性也始終無法被調(diào)動起來。

（一）重視學(xué)生的主體地位，忽視教師的主導(dǎo)地位

現(xiàn)階段，大部分高中化學(xué)教師僅僅為了完成教學(xué)目標而運用合作學(xué)習(xí)模式。在運用合作學(xué)習(xí)模式時，確立了學(xué)生的主體地位，但教師往往沒有參與進來。通常情況下，教師會給學(xué)生留出足夠多自主學(xué)習(xí)的空間和時間，讓學(xué)生相互討論。但在此過程中，教師的參與度不高，所以，這一學(xué)習(xí)方法的意義并不大，也不利于學(xué)生的長遠發(fā)展，無法實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標。

（二）學(xué)生缺乏合作意識，學(xué)生之間溝通交流較少

合作學(xué)習(xí)中，每個小組內(nèi)部每個學(xué)生的起點并不相同，因此，對于那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，他們在合作學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生強烈的自卑感，甚至?xí)懦夂献鲗W(xué)習(xí)，不愿意參與到合作學(xué)習(xí)中。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生起著推動作用。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生之間相互競爭，特別不利于合作學(xué)習(xí)的開展。

（三）缺乏完整的評價體系，合作學(xué)習(xí)效果不太理想

在高中化學(xué)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式時，大部分教師比較傳統(tǒng)，他們?nèi)狈?chuàng)新意識，并且所采用的評價方法比較單一、落后。當前，教師所采用的評價體系與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不相符，而且教師在分組時通常比較隨意。在劃分小組時，教師并沒有統(tǒng)一的標準，這樣的小組劃分沒有可參考的意義，不利于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。這種情況的存在，使合作學(xué)習(xí)并沒有取得良好的效果。

三、合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中運用的策略

所謂高效課堂是指教師和學(xué)生盡可能投入較少的時間，取得更好的教學(xué)效果?；瘜W(xué)這門學(xué)科與實驗有著密切的聯(lián)系，而且在高考中，化學(xué)是一門非常重要的學(xué)科。為此，在實際教學(xué)中，高中化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識，提高學(xué)生的獨立思考能力。同時，教師要將合作學(xué)習(xí)意識滲透到化學(xué)課堂中，鼓勵學(xué)生主動、積極地參與到合作學(xué)習(xí)中，進而構(gòu)建高效的化學(xué)課堂。

（一）合理劃分小組，積極開展小組合作學(xué)習(xí)

小組分配得是否合理，會直接影響到高中化學(xué)的教學(xué)效率。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要客觀、全面地分析每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。比如，教師事先設(shè)計一張試卷，讓每位學(xué)生自主完成試卷。接著，教師根據(jù)學(xué)生試卷的得分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且參照學(xué)生在日?；顒又械木唧w表現(xiàn)來劃分小組。劃分小組時，教師要嚴格遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，保證每個小組中都有學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。這樣劃分小組的目的在于讓每個小組的成員都有互相幫助的能力，為小組內(nèi)學(xué)生的共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）營造合作學(xué)習(xí)氛圍，強化學(xué)生對知識的理解

從本質(zhì)上來講，教學(xué)過程是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一體。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，過分重視教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生不自己思考，也不自己動手，這樣的教學(xué)效率較低。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)營造合作學(xué)習(xí)氛圍，加強小組成員之間的溝通與交流，活躍小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，強化每位學(xué)生對知識的理解。

比如，在“甲烷的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)中，教師事先將學(xué)生分成若干個小組，并且每個小組要從組內(nèi)選擇一名成員擔任本小組的組長。隨后，教師明確本節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，具體如下。目標一：甲烷的電子式、結(jié)構(gòu)式和正四面體結(jié)構(gòu)式是什么？目標二：分析甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。目標三：甲烷有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？甲烷與鹵素間的取代反應(yīng)有什么特點？當明確了本次合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標之后，小組成員之間相互討論老師提出的問題。面對這些陌生的問題，會的要幫助不會的同學(xué)，并且一一講解。學(xué)生之間的相互幫助拉近了他們彼此間的距離，有助于其良好關(guān)系的建立。最后，各個小組的組長總結(jié)本小組的學(xué)習(xí)情況，將本小組不能解決的問題都標記出來。教師針對這些問題展開教學(xué)。這樣有針對性的教學(xué)加深了學(xué)生對知識點的理解，也提高了化學(xué)課堂的教學(xué)效率。同時，小組合作學(xué)習(xí)便于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并讓學(xué)生初步形成對有機化學(xué)新領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動手操作能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗是不可或缺的一部分。通過開展化學(xué)實驗，給學(xué)生提供自主探究化學(xué)問題的機會。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師不重視學(xué)生的自主探究能力，而是將側(cè)重點放在理論知識的教授上，盡管偶爾也會開展實驗探究，但是通常都是教師在講臺上講解并操作實驗，學(xué)生只是觀看實驗現(xiàn)象。這樣的化學(xué)實驗課無法調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生對化學(xué)實驗課的興趣也不濃厚。為此，化學(xué)實驗課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與進來，各個小組的成員相互協(xié)作，共同開展化學(xué)實驗。這一過程可以提高學(xué)生的動手操作能力，還能讓學(xué)生漸漸喜歡上高中化學(xué)這門學(xué)科。

比如，在“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生分組進行實驗，探究催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。接著，各個小組成員準備實驗所需要的藥品：過氧化氫溶液（5%）、MnO2粉末、FeCl3溶液、木條。隨后，小組成員設(shè)計實驗方案。當準備工作完成之后，小組成員要安排一名成員來操作本次實驗，其他成員認真觀察實驗現(xiàn)象并記錄實驗結(jié)果。最后，小組成員相互討論，根據(jù)實驗結(jié)果得出相關(guān)的結(jié)論，即催化劑能加快化學(xué)反應(yīng)的速率。在化學(xué)實驗中進行合作學(xué)習(xí)，真正做到了明確分工，每位學(xué)生各司其職。同時，合作學(xué)習(xí)模式的引入給了學(xué)生更多的操作空間和時間，還鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，提高了學(xué)生的小組合作能力。

（四）重視小組合作評價，保證小組合作學(xué)習(xí)的效果

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，但是這并不意味著教師可以袖手旁觀，化學(xué)教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。當各個小組完成合作學(xué)習(xí)之后，教師要客觀點評每個小組的合作學(xué)習(xí)情況。這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識框架體系，使每個小組成員都能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足。同時，通過評價激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，進而使學(xué)生掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。當老師點評完每個小組的合作學(xué)習(xí)活動之后，教師要專門安排小測試。所謂小測試，是指圍繞化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，從課堂上抽出15分鐘的時間測評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過小測試，教師可以掌握每位學(xué)生對知識的掌握情況，并以此為基礎(chǔ)制訂有針對性的教學(xué)計劃。

合作學(xué)習(xí)模式的運用，彌補了化學(xué)教學(xué)中的不足，并且活躍了化學(xué)課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。作為一名高中化學(xué)教師，應(yīng)嚴格貫徹落實新課程改革的要求，引導(dǎo)學(xué)生參與到化學(xué)課堂中，并樂于探索化學(xué)課堂上的問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而達到提高化學(xué)課堂效率的目的。

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編輯 常超波