潘明珠

摘 要：思辨讀寫是近幾年來在語文學(xué)科教學(xué)過程中形成的一個新概念，讓語文學(xué)科教學(xué)有了新的目標和方法，也成為語文教師所關(guān)注的重點。語文這門基礎(chǔ)類學(xué)科對學(xué)生其他各個學(xué)科的學(xué)習(xí)都有非常重要的影響，思辨能力更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。因此，著眼于對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，提出要從讀寫入手讓學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)的過程中提升思辨能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;思辨讀寫;教學(xué)研究;思辨能力

思辨讀寫是指在語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教師在閱讀和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生能夠批判性地開展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中動腦思考，提高對知識點的理解程度。從目前情況來看，很多教師仍然忽視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，或者掌握不到正確的路徑和方法。所以本文主要從高中這一階段思辨讀寫的教學(xué)研究展開分析，希望可以讓教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，掌握教學(xué)方法。

一、在小組合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識

思辨能力的培養(yǎng)不僅要讓學(xué)生學(xué)會思考，更需要讓學(xué)生能夠在思辨的過程中尋找到學(xué)習(xí)的重點。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生以小組為單位展開討論，學(xué)生的意見經(jīng)常會不統(tǒng)一。面對不同的意見，學(xué)生就需要思考究竟哪一種思路才是正確的。這是思考和分析的過程，然后與其他學(xué)生展開一場辯論，共同尋找正確的理解方向。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這一篇文章時，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論：郁達夫的這篇文章究竟表達了何種情感？這一篇文章主要描寫了北平的秋天，我們可以看到郁達夫?qū)Ρ逼降那锾斓木鞈俸筒簧帷Ｗx完這篇文章之后，自然需要分析在這篇文章中究竟表達了怎樣一種情感。在小組討論的過程中，學(xué)生表達出了不同的心聲：有些學(xué)生認為郁達夫《故都的秋》就是為了表現(xiàn)對秋天的歌頌和贊美，而有些學(xué)生認為這篇文章表現(xiàn)出了作者憂郁、孤寂的心情，流露出心中的落寞。這兩種不同的觀點，理解的層次和深度上是不一樣的。我要求學(xué)生針對這兩種不同的思路進行辯解和討論，讓學(xué)生對這篇文章的思想感情有更加深刻的理解。

從以上案例可以看出，在教學(xué)過程中經(jīng)常會聽到不一樣的聲音，而教師就可以利用這種不一樣的聲音讓學(xué)生進行交流，完成對知識點的學(xué)習(xí)。因為小組內(nèi)探討，學(xué)生之間的交流更加暢通無阻，每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，相比于在整個班級范圍內(nèi)進行討論，具備一定的優(yōu)勢。

二、在觀點表達中鍛煉學(xué)生的思辨能力

從學(xué)生的寫作訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表達能力是有較大差距的，有一些學(xué)生的表達清晰流暢，能夠讓別人抓住他表達的重點。但是有一些學(xué)生在實際寫作過程中毫無章法，讓人摸不著頭腦，這是學(xué)生思辨能力不足造成的。因為學(xué)生的邏輯不夠清晰，所以在寫作的時候自然就沒有章法。在課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠多的機會和平臺表達觀點，讓學(xué)生在不斷的鍛煉過程中掌握思維的路徑和方法。

例如，在學(xué)習(xí)《拿來主義》這一篇文章時，通過對文章主題的分析，首先能夠了解到魯迅在創(chuàng)作這篇文章時，是通過送去主義與送來主義的對比進而引出了拿來主義。在這個過程中涉及三個概念：拿來主義、送去主義、送來主義。于是在實際教學(xué)過程中，我要求學(xué)生以寫作的模式表達三個概念究竟具備何種的缺點和優(yōu)點。然后在班級內(nèi)分享。在學(xué)生表達的過程中，就可以看出學(xué)生更容易通過對比的方式讓自己的闡述更加清晰、有條理，學(xué)生總體的邏輯能力、思維能力、表達能力都有了一定程度的提升。

以上案例表明，在實際教學(xué)過程中，教師要充分利用教學(xué)過程中存在的矛盾，讓學(xué)生思考矛盾出現(xiàn)的原因。學(xué)生在思考的過程中就能夠明白新的理念是如何產(chǎn)生的。思考的過程中學(xué)生的創(chuàng)造意識、思維能力都能夠得到一定程度的提升，對學(xué)生今后創(chuàng)造力的培養(yǎng)也會有一定的幫助。

三、在問題情境下提升學(xué)生的思辨能力

思考需要在問題情境下進行，只有在面對一個個令人困惑的問題時，學(xué)生才會有思考的欲望和思考的動力。所以，在教學(xué)過程中教師可以適當為學(xué)生引入一些問題，讓學(xué)生可以按照教師的引導(dǎo)逐步展開思考。對高中階段的學(xué)生來說，他們本身的思維能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，也形成了固定的思維模式。有一些學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)過程中可能養(yǎng)成了不愿主動思考、被動接受知識的狀態(tài)，這就更需要教師投入時間和精力引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌?/p>

例如，教授《赤壁賦》這篇文章時，我通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生逐步對這篇文章展開思考。我根據(jù)整篇文章的順序來進行提問，設(shè)置的問題如下：主人和客人相遇之初，他們各自是什么樣的心情？為什么主人的情感是歡樂的，而客人的情感是悲傷的？客人的悲傷是通過何處表現(xiàn)出來的？……這一連串的問題，讓學(xué)生了解了這篇文章中整個事件發(fā)生的過程及每個人的情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要了解事件的發(fā)展，更要體會事件所涉及的主人公的情感變化。

通過以上案例，我們可以看出，教師通過設(shè)置問題由淺及深地教學(xué)，能夠讓學(xué)生跟著教師的思路展開思考。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生即使在沒有教師引導(dǎo)的情況下，也能夠展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)，思維能力會顯著提升。而且在平時閱讀的過程中，學(xué)生也會更加習(xí)慣思考事件發(fā)生的邏輯，對學(xué)生的語文綜合能力的提升具有重要意義。

總之，在高中階段學(xué)生面臨的課業(yè)壓力是比較大的，也正因如此，教師更應(yīng)該尋找一種高效的方式，讓學(xué)生能夠在讀和寫的過程中培養(yǎng)思辨能力。具備思辨能力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中更容易有自己的創(chuàng)造性思維，能夠擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

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編輯 陳鮮艷