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        從《紫色》談文學作品的敘事風格與教學

        2020-06-28 07:12:49呂晶晶
        校園英語·上旬 2020年4期
        關(guān)鍵詞:敘事風格紫色文學作品

        【摘要】英美文學作品有其獨有的敘事風格,也突出呈現(xiàn)了英美文化的內(nèi)核與本質(zhì)。在高校英語教學中,引經(jīng)據(jù)典,通常對教學有效性具有推動作用。通過艾麗斯·沃克的《紫色》來拋磚引玉,就其敘事風格中的百衲被敘事、內(nèi)聚焦敘事風格以及個人型敘事聲音展開研究,并圍繞文學作品本身開展教學實踐與具體嘗試,借助文學作品的敘事風格研究,帶給學生別樣的英語學習體驗。

        【關(guān)鍵詞】《紫色》;文學作品;敘事風格;教學實踐

        【作者簡介】呂晶晶(1983.11-),女,漢族,廣西玉林人,玉林師范學院,講師,碩士,研究方向:外國語言學、外語教學。

        一、引言

        文學作品既是不同歷史時期的文化內(nèi)涵的突出展現(xiàn),也寄托了作者的情感,有其獨特的敘事風格。1982年,《紫色》一經(jīng)發(fā)表便受到社會各界的廣泛好評,特別是在美國文壇引起轟動。在當前的高校英語教學中,教師要善于發(fā)現(xiàn)英美文學作品的核心價值,對其中的敘事風格展開剖析,從而為英語專業(yè)教學提供支持,透過文學作品的本質(zhì),探索文學作品本身的含義。

        二、從《紫色》談文學作品的敘事風格

        《紫色》的文學敘事風格,將關(guān)注焦點集中在三個層面,分別為百衲被敘事、內(nèi)聚焦敘事和個人型敘事聲音。不同的敘事風格,突出表現(xiàn)了《紫色》本身對于美的追求,具體如下:

        1.百衲被敘事。百衲被工藝屬于一種文化遺產(chǎn),跨越了文化本身的限制,這種敘事風格有其鮮明的文化屬性,是當時經(jīng)常運用的文學作品敘事風格。為突出表現(xiàn)百衲被敘事,《紫色》中,展現(xiàn)了這樣一個場景:西莉、索菲亞和莎格三人合力制作百衲被,莎格獻出自己的黃裙子,西莉和索菲亞出力縫制名為“妹妹的選擇”的被子。正是這床被子,在作品中起到了重要作用,它陪伴索菲亞熬過辛酸困苦的牢獄之災(zāi)。這種敘事風格,突出強調(diào)“補丁”本身的價值,共由92塊“布”組成,從寫給上帝的“信”著手,一步一步將這些“補?。ㄐ牛钡膬?nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起,完成了對女性主義文本的生動詮釋。

        2.內(nèi)聚焦敘事。作為敘事領(lǐng)域中的一種風格特征,內(nèi)聚焦敘事風格有其獨有價值,且在類型劃分層面,有其獨有特征?!蹲仙吩跀⑹嘛L格上采用第一人稱不定式內(nèi)聚焦,由兩個主要的聚焦者構(gòu)成,分別為西莉和內(nèi)蒂。因為在92封信中,有70封是由西莉所寫,用以表達作者所想要表達和詮釋的內(nèi)容,包括“懺悔式”傾訴。后來,內(nèi)蒂開始以第一人稱內(nèi)聚焦描述自己的經(jīng)歷。內(nèi)聚焦的敘事風格,彌補了相互之間的信息缺失等問題,并使得情節(jié)更完整,邏輯關(guān)系也變得更緊密,凸顯出作品中想要借助內(nèi)聚焦方式達成的敘事目標。

        3.個人型敘事聲音。《紫色》中還運用了個人型敘事聲音。這種敘事風格是以自傳性質(zhì)呈現(xiàn),故事圍繞的核心是“我”,也就是故事中所要表現(xiàn)的主人公?!蹲仙分?,作者所賦予其自身的敘事聲音就是以個人為主,講述女主人公西莉最初從沉默無聲逐漸形成自我的敘事聲音。在這部作品中,主人公的成長經(jīng)歷是一個漫長的過程。但主人公成長史的系統(tǒng)詮釋,有其鮮明的風格特征,使用自己的敘事聲音來構(gòu)建黑人女性生命主體意識。最終目的是詮釋作品所倡導的核心內(nèi)容,讓作品本身更具感染力。

        三、從《紫色》談文學作品的教學

        《紫色》的敘事風格特征鮮明,有其獨有價值。圍繞該作品開展英語教學實踐,具體策略如下:

        1.以多媒體講述文學作品的不同敘事風格。高校英語專業(yè)教學過程中,英美文學作品是主要的教學資源和工具,通過其學生可以全面了解文學作品的內(nèi)核,用以生動詮釋文學作品的魅力。以《紫色》作為基礎(chǔ)資源,其敘事風格有突出特征,要利用一種更直觀的方式,將不同的敘事風格的本質(zhì)和形式具體表現(xiàn)出來。

        2.完成作品內(nèi)容的共同賞析。教師作為課堂的引導者,要發(fā)揮出自身的角色功能,完成對作品內(nèi)容的具體賞析。在高校英語教學中引入英美文學作品,目的是讓通過這些經(jīng)典作品來鍛煉學生的鑒賞能力,加深對英語學習內(nèi)容的深刻理解,領(lǐng)略不同語言所呈現(xiàn)出的文化魅力。在課堂上以《紫色》為賞析的核心,教師對不同的敘事風格加以明確,并結(jié)合作品內(nèi)容與學生共同去展開探究,調(diào)動學生的參與積極性。

        3.借敘事風格了解學生對作品本身的看法。不同的敘事風格展現(xiàn)出的鮮明的特色,但最歸宿是理解作品。閱讀英美文學作品,有助于當代大學生英語的綜合能力的強化,有其良好的應(yīng)用價值和應(yīng)用效果。完成對作品的全面賞析,能夠從根本上調(diào)動學生的參與積極性,使得學生可以主動融入英語課堂中,在文學作品的賞析中,感受到作品本身的魅力,進而提高教學質(zhì)量,優(yōu)化英語教學環(huán)境。

        總之,對英美文學作品進行深度賞析,從敘事風格特征著手,看到作品本身的美。當然,在美的挖掘和具體實踐中,還要做好高校英語的教學實踐,圍繞英語作品內(nèi)容,最終目的是保證教學價值的充分展現(xiàn),為學生的健康成長打下堅實基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1]黃爽.跨媒介文學作品的敘事藝術(shù)分析[J].蚌埠學院學報,2019, 8(01):31-34+38.

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