陳雪兒

摘 要 《天上的街市》以詩歌的體裁呈現(xiàn)，想象奇特，具有濃郁的抒情色彩，有益于引導學生走進現(xiàn)代詩的殿堂。本設計從音韻美、畫面美、意境美、情感美等角度展開，通過誦讀指導、詩畫解讀、語言品讀、閱讀對比等學習活動設計來帶領學生“閑游”在“天上的街市”中，一邊欣賞“珍奇”，一邊見證“美好”。最后，以改編的牛郎織女的故事作為切入口，啟發(fā)學生思考詩人改編的目的和詩人所處的現(xiàn)實社會的狀況，將“天上”的理想與“人間”的真實形成強烈的撞擊，從而全面地理解詩人復雜的情感。

關鍵詞 《天上的街市》 音韻美 畫面美 意境美 情感美

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

【課程標準】《義務教育語文課程標準》（2011年版）第四學段（7-9年級）指出：（1）能用標準普通話正確、流利、有感情地朗讀;（2）在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用;（3）品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，了解常用的修辭，體會他們在課文中的表達效果;（4）欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;（5）能利用圖書館、網(wǎng)絡，搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。

【教材分析】《天上的街市》是部編教材語文七年級上冊第六單元第二課，選自《郭沫若全詩·文學編》。該單元選編的課文體裁形式多樣，有童話、詩歌、寓言、神話等，都富于想象力，引人遐思，能引導我們換一種眼光來看世界。這些富于想象力的文本，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)聯(lián)想、想象的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美?！短焐系慕质小芬栽姼璧捏w裁呈現(xiàn)，想象奇特，意象新鮮，具有濃郁的抒情色彩，有益于引導學生踏入現(xiàn)代詩的殿堂。

【學情分析】七年級學生在本學期第二單元已經(jīng)學習《金色花》《荷葉·母親》兩首散文詩，初步理解散文詩兼具詩的表現(xiàn)性和散文描寫性的特點。同時，這兩首散文詩也鮮明地體現(xiàn)了聯(lián)想和想象的寫作手法，這對學生進一步學習現(xiàn)代詩有很大的銜接和推進作用。另外，第十九課的童話作品《皇帝的新裝》，在安徒生高超和豐富的想象下，塑造的不同社會地位層次的人的不同嘴臉，也為學習本詩想象的學習打開一個廣闊的世界。因此，學生已具備學習現(xiàn)代詩的基本素養(yǎng)。但作為一種新體裁，學生在較好體悟詩歌情感、品味詩歌語言等方面的能力還有欠缺。因此，教學前應引導學生進行多次、正確地誦讀，提升對詩歌文本的熟悉度和親切感，以小組合作探究的方式讓學生有表達閱讀體悟的空間。在這一基礎上，教師再與學生共同品析詩歌的韻味、理解詩歌的意境和感受詩歌的感情。

【教學目標】

（1）正確、流利、有感情地朗讀詩歌，注意停頓和重音，讀出詩歌的音韻美;

（2）學習詩歌中運用聯(lián)想和想象的寫作手法，感受詩中描繪的畫面美;

（3）分析詩歌語言特征，把握用詞的凝練與生動性，品味詩歌的意境美;

（4）通過各層面的對比閱讀，品析詩人向往光明、追求理想生活的情感美。

【教學重點】

（1）正確、流利、有感情地朗讀詩歌，注意停頓和重音，讀出詩歌的音韻美;

（2）學習詩歌中運用聯(lián)想和想象的寫作手法，感受詩中描繪的畫面美。

【教學難點】

（1）分析詩歌語言特征，把握用詞的凝練與生動性，品味詩歌的意境美;

（2）通過各層面的對比閱讀，品析詩人向往光明、追求理想生活的情感美。

【教學方法】誦讀法、對比法、自主合作探究法。

【教學過程】

1新課導入

教師活動設計：

（1）同學們，我們一起來看看投影的這兩幅圖都跟哪個民間故事有關？有沒有同學能分享一下這個民間故事？

（2）今天我們一起來學習郭沫若筆下的《天上的街市》，探尋第二幅圖畫（課本中的插圖）背后的故事。

學生活動設計：

（1）學生觀察并回答問題;

（2）學生思考、交流，進入課文的學習。

設計意圖：本環(huán)節(jié)從課文的插圖入手，通過民間故事來直接導入新課內(nèi)容。啟發(fā)學生思考插圖表現(xiàn)的情感色彩以及激發(fā)學生探究插圖背后故事的興趣。

2活動設計

活動（一）：讀出音韻美。

教師活動設計：

（1）結合預習任務1，同桌間進行互讀互評。

（2）每一組推出一位同學朗讀一節(jié)，串聯(lián)全詩。

（3）師生邊評邊讀，交流朗讀方法。

（4）根據(jù)學生誦讀情況作出兩種預設：

①齊誦。引導學生融入感情，讀出詩歌美好的畫面。

②教師范讀。引導學生想象詩歌畫面。

學生活動設計：

（1）學生互讀互評。

（2）學生注意節(jié)奏及重音，調(diào)整語氣、語調(diào)、語速來進行誦讀。

（3）總結讀出詩歌音韻美的方法。

設計意圖：

本環(huán)節(jié)分層次、分梯度讓學生對詩歌內(nèi)容進行多次誦讀，既加深學生對詩歌內(nèi)容的理解，又能在每一次誦讀中注意到新的問題。從詩歌節(jié)奏、重音的劃分，到語氣、語調(diào)、語速的調(diào)整，再到感情的融入，讀出詩歌的音韻美。

活動（二）：感受畫面美。

活動（三）：欣賞意境美。

教師活動設計：

（1）結合預習任務2，學生上臺展示作品（預習案任務2，已要求學生提前分組將詩歌畫面轉(zhuǎn)化為圖畫，并用文字闡述畫面）。

①給您們的作品擬一個最美畫面名稱。

②說說你們的理由。

（2）討論：哪些畫面美是真實的？哪些畫面美是想象的？說說判斷的依據(jù)是什么？

（3）區(qū)分聯(lián)想和想象這兩種寫作手法，體會其在詩歌中營造畫面的意境美。

預設①：學生對詩歌畫面理解較好，進行分組齊誦;

預設②：學生對詩歌畫面理解欠佳，進行齊誦。

（4）將詩歌縮句處理，對比與原詩的差距，引導學生品味詩歌語言之美。

結合預習任務3，以“我認為____________（字/詞）不能刪除，因為它___________________?！钡木涫絹砘卮?。

（5）帶著詩歌的語言美、想象美、畫面美和意境美，師生齊誦。

學生活動設計：

（1）學生小組展示分享。

（2）學生積極思考、討論、回答問題。

（3）學生總結聯(lián)想與想象的區(qū)別及感受其所營造詩歌畫面的意境美。

（4）學生積極思考發(fā)言，品析語言美，總結詩歌語言特點。

（5）齊誦。

活動（二）設計意圖：

本環(huán)節(jié)以學生作畫的方式來展現(xiàn)學生對詩歌的理解，既尊重學生的閱讀體悟，又能將詩歌抽象的畫面具體化。通過給每個畫面取一個最美的名稱并闡述理由，既激發(fā)學生的思維又能融入學生合理的想象

活動（三）設計意圖：

本環(huán)節(jié)通過對原詩進行縮句處理，讓學生一目了然地看到詩歌語言美所起到的關鍵作用。詩歌之所以為詩歌，是通過語言之美、想象之美來達到營造畫面意境之美的目的。

活動（四）：品析情感美

教師活動設計：

（1）關注詩歌第三節(jié)及課文插圖，結合預習任務4對比閱讀另外兩首關于牛郎織女主題的詩歌，說說它們在情感上的區(qū)別。

（2）結合預習任務5，分析詩人大膽改寫的原因，引出詩人的創(chuàng)作背景。

（3）填反義詞，現(xiàn)情感隱線。

引導學生圈出“活動二、活動三”中涉及的關鍵詞語，給這些詞語填寫反義詞，一步步推導出“天上”與“人間”的對比、“理想”與“現(xiàn)實”的對比。

（4）總結：作者隱藏在詩歌背后的理想與現(xiàn)實交織的復雜情感。

（5）飽含感情，師生齊誦（齊背）。

學生活動設計：

（1）學生進行積極思考并回答問題。

（2）學生進一步加深了解詩人的創(chuàng)作背景既創(chuàng)作原因。

（3）學生填寫反義詞，感受“天上”“人間”對比的強烈。

（4）融入感情再次齊誦（齊背）。

設計意圖：本環(huán)節(jié)通過設置詩歌中牛郎織女的故事與民間傳說的對比，引出詩人創(chuàng)作背景的特殊性。同時，通過巧用反義詞的方式，讓學生強烈地感受作者對理想的天上美好生活的向往和對現(xiàn)實人間黑暗與丑陋的不滿的復雜情感。

3延伸拓展

教師活動設計：

任務1：對比閱讀散文詩二首《金色花》《荷葉.母親》說說本詩與散文詩語言上的異同點;

任務2：對比閱讀朱自清的《春》、莫懷戚的《散步》，說說本詩與上述兩篇文章感情基調(diào)上的異同點。

任務3：運用聯(lián)想和想象，嘗試將本詩創(chuàng)作成散文。

學生活動設計：

學生課后探究

設計意圖：

任務1旨在加深學生對詩歌語言的理解，區(qū)分現(xiàn)代詩與散文詩的異同;

任務2旨在加深學生對詩歌感情基調(diào)的把握。

任務3旨在引導學生運用聯(lián)想和想象進行創(chuàng)作。

【板書設計】

《天上的街市》

一、讀出音韻美

感受畫面美

三、欣賞意境美

四、品析情感美

【教學反思】本教學設計亮點有三：第一，緊貼學生的《預習任務單》來展開，活動（二）的設計巧妙地將抽象的詩歌轉(zhuǎn)化為具體的圖畫，將圖畫再轉(zhuǎn)化為語言進行展示，化抽象為具體，化詩歌的語言為具體可感的語言;第二，關于作者背景的介紹，一反常規(guī)做法，至于最后環(huán)節(jié)活動（四）結合情感的變化來展開，能跟好地啟發(fā)學生結合作者地背景和作品改寫地原因、想表達地感情來思考;第三，通過活動（四）設置填寫反義詞這一環(huán)節(jié)，幫助學生很快地從作者筆下美好的理想的生活“照見”黑暗現(xiàn)實的人間生活，形成強烈的對比。本設計的不足之處就是用一個課時的時間很難做到面面鋪開，綿綿俱到。應適當增加課時或者對內(nèi)容的選擇有所取舍。

參考文獻

[1] 于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（06）：62.

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