劉守廷　劉玉愛(ài)

摘 要 初中階段是學(xué)生基本的道德素質(zhì)和人生觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生分辨是非和抵抗外界誘惑的能力較差，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)要保持高度警惕，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。初中人教版《道德與法治》教材與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生用心觀察與體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的生活責(zé)任。

關(guān)鍵詞 人生觀 道德素質(zhì) 道德與法治 生活責(zé)任

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中《道德與法治》教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義是指教師結(jié)合學(xué)生的生活狀況、思想特點(diǎn)與認(rèn)知水平，以學(xué)生熟悉的日常生活事件為切入口，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)思維模式，尊重學(xué)生感受，增進(jìn)師生關(guān)系以增強(qiáng)學(xué)生生活實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。下面 教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的一件真實(shí)事件。

事件回顧：

剛剛講完《尊重他人》這一課，下課前，給學(xué)生留下這樣一個(gè)特別的作業(yè)：“同學(xué)們，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們還應(yīng)該尊重什么？圍繞“尊重”這個(gè)話題，請(qǐng)和老師暢所欲言，說(shuō)說(shuō)你的心里話?！钡诙欤蕾p到一份又一份令人滿意的作業(yè)，一篇篇文章，一番番真切的話語(yǔ)，或短或長(zhǎng)?；?qū)懠彝ガ嵤吕先瞬皇茏鹬氐臒?，或述說(shuō)上課自己不被老師尊重的無(wú)奈;或表述師生間互相尊重的真情實(shí)感，或訴說(shuō)公共場(chǎng)所不受尊重的所見(jiàn)所聞……

其中，《請(qǐng)尊重真相》一篇深深觸動(dòng)了我。這是一個(gè)叫孫麗的同學(xué)發(fā)自肺腑的心聲流露。她沒(méi)有絲毫的避諱，她在用心向老師訴說(shuō)委屈，訴說(shuō)因同學(xué)多拿饅頭放自己盤(pán)里而被食堂師傅誤解訓(xùn)斥的委屈。讀罷文章，我仿佛看到一向剛強(qiáng)的她被不辨黑白、當(dāng)眾斥責(zé)的情景;仿佛聽(tīng)到她在餐廳那委屈的啜泣聲……她多么想和在場(chǎng)的每一個(gè)人，特別是食堂師傅，說(shuō)出真相。

我決定幫她打開(kāi)這個(gè)心結(jié)，還她一份被尊重。課間休息時(shí)，我和孫麗面對(duì)面坐下來(lái)。我把稍作修改后的作業(yè)紙交還給她。首先，我非常感謝她對(duì)老師的信任，充分肯定她向老師說(shuō)出自己的心里話，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。接下來(lái)，當(dāng)著辦公室老師的面，我和她共同欣賞了她細(xì)膩感人的文筆，想讓全班同學(xué)向她學(xué)習(xí)，她欣然同意。為了維護(hù)班里那兩個(gè)做錯(cuò)事卻沒(méi)有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤的同學(xué)的自尊，我征得了孫麗的同意，在作業(yè)中用了他名。再次出現(xiàn)在課堂上時(shí)，我請(qǐng)孫麗宣讀了這份最精彩的作業(yè)。一片靜默后，教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲，為她流暢的語(yǔ)言，更為她敢于直言的勇氣。

之后，我組織同學(xué)們展開(kāi)了小小的討論：當(dāng)你遇到類(lèi)似現(xiàn)象，不被尊重時(shí)應(yīng)該怎么辦？同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，暢談自己的看法。有的說(shuō)：“人生路上可能會(huì)遇到許多次委屈，甚至挫折，我們要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，不輕易流淚?！庇械恼f(shuō)：“可以據(jù)理力爭(zhēng)，也可以心平氣和地說(shuō)明真相?！边€有的說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)赤足。我們要以寬容之心對(duì)待曾經(jīng)不尊重自己的人……”我看到，孫麗同學(xué)的臉上洋溢著輕松而平和的笑意，那兩個(gè)曾經(jīng)讓孫麗深受委屈卻漠然視之的男同學(xué)慢慢低下了頭。剛回到辦公室，我聽(tīng)到兩聲輕輕的“報(bào)告”。出現(xiàn)在門(mén)口的是我盼望出現(xiàn)的兩張面孔?！袄蠋?，我們已經(jīng)向?qū)O麗同學(xué)道歉了，以后再也不……”

這不再是一節(jié)簡(jiǎn)單的作業(yè)欣賞課，更是一節(jié)鮮活的道德教育課。尊重他人，尊重和善待每一個(gè)值得尊重的人和物。尊重事實(shí)，尊重他人的種子也一定會(huì)在學(xué)生心里扎根發(fā)芽。教師的責(zé)任就是喚醒每一個(gè)學(xué)生心底真善美的本性，使學(xué)生的情感得到升華，人格更加健全。蘇格拉底說(shuō)：“教育是有一種力量去解放和引領(lǐng)靈魂中最好的部分，去沉思萬(wàn)物之中最美好的東西?！?/p>

教育無(wú)小事，事事皆育人。

解析：

案例中的故事是中小學(xué)教師在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的極其平凡的事情。但在教育者看來(lái)，小事不小。筆者處理這件小事“平中見(jiàn)奇，凡中有新意。”

首先，案例中的老師十分注重對(duì)孩子的賞識(shí)教育。在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，要面對(duì)各種各樣的學(xué)生，“有多少個(gè)學(xué)生，就有多少個(gè)獨(dú)特的世界。“學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了他們?yōu)槿颂幨路椒ǖ牟煌?，?dǎo)致了他們的個(gè)體差異，他們待人處事的態(tài)度也各自然不同。教師用真心自然的呼喚，孩子們天真善良敏感的心靈，就會(huì)很快做出回應(yīng)，有時(shí)會(huì)超出你的想象。案例中的老師用真誠(chéng)的心來(lái)看待每一個(gè)學(xué)生，教育每一個(gè)學(xué)生。正如故事中的孫麗，”她是一個(gè)在學(xué)習(xí)上很不起眼的女孩子。平日里，她衣著不講究，頭發(fā)也常亂蓬蓬般，不太受其他老師和同學(xué)青睞……可是，我忽然感覺(jué)她是那么有文采?！袄蠋煂?duì)她的關(guān)注和賞識(shí)教育是充滿人情味富有生命力的教育。人性中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識(shí)，尊重，理解和愛(ài)。案例中的老師，用心發(fā)現(xiàn)了孫麗同學(xué)的流暢的文筆，用心發(fā)現(xiàn)了她內(nèi)心流露的真情實(shí)感，用愛(ài)溝通這個(gè)曾經(jīng)遭受莫大委屈的女孩子。在全班同學(xué)面前，真正還她一份尊重。賞識(shí)是建立在愛(ài)的基礎(chǔ)上。賞識(shí)需要信任，尊重，激勵(lì)和理解。賞識(shí)教育是一種思想，是一種理念，它要求我們貫穿于我們的教育教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

其次，案例中的老師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為：“擺在我們面前的始終是一個(gè)雙重的對(duì)象：一個(gè)人和一伙人?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合，是對(duì)受教育者的集體進(jìn)行教育，同時(shí)依靠并通過(guò)集體，針對(duì)其中某個(gè)成員的特點(diǎn)，加強(qiáng)個(gè)別教育。這是德育原則之一。這位老師在課堂上，請(qǐng)孫麗宣讀了這份最精彩的作業(yè)?！耙黄o默后，教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲，為她流暢的語(yǔ)言，更為她敢于直言的勇氣?！边@樣一來(lái)，讓全班同學(xué)都知道這位叫孫麗的女同學(xué)的閃光點(diǎn)之多，進(jìn)步之大。這種教育比老師一個(gè)人的鼓勵(lì)作用大。而其他兩個(gè)犯錯(cuò)的男孩子主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)?？梢?jiàn)，集體教育的作用讓他們倆改正不足的動(dòng)力也是顯而易見(jiàn)的。同時(shí)，通過(guò)這件小事，全班同學(xué)也深刻感受到應(yīng)該尊重他人善待他人。這節(jié)課，真是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

教育心理學(xué)研究表明，教師對(duì)學(xué)生不同的評(píng)價(jià)、態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生造成不同的影響。教師的積極評(píng)價(jià)和真誠(chéng)的期待會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理和情感體驗(yàn)，這將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、努力程度、自我意識(shí)發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。