摘 要 目標管理理論最初是由美國的管理學學家在1954年提出的應用與企業(yè)管理的重要理論，他有效地將個人目標與組織的發(fā)展目標有機結合起來，從而實現(xiàn)員工的自我管理、自我約束。高校也在不斷探索將目標管理理論應用在教育管理當中，本文首先對目標管理理論的內(nèi)涵進行簡單的剖析，在結合高校教育管理的實際與目標管理理論，將其劃分為四個核心部分，最后總結分析了目標管理理論在高校教育管理中的利弊。

關鍵詞 目標管理理論 高校教育管理 自我管理 自我約束

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

1目標管理理論的內(nèi)涵探析

美國管理學學者德魯克在1954年提出了目標管理理論，該理論涵蓋了目標的設置和分解、目標的實施和完成狀況的考察以及獎勵懲罰的手段等內(nèi)容，是企業(yè)員工通過自我管理實現(xiàn)企業(yè)的目的的一種有效管理方式。該理論強調(diào)，企業(yè)的中高層管理人員以及普通員工共同制定企業(yè)的總管理目標，并且員工根據(jù)總管理目標來設定個人自我努力的發(fā)展目標，在擁有恰當?shù)馁Y源配置條件下，致力于完成個人目標的過程。而企業(yè)則以總的管理目標對員工進行管理，以目標的達成作為重要的激勵和評估機制，從而實現(xiàn)員工的自我管理與自我約束。

近年來，目標管理在高校的教育管理當中被廣泛應用，高校的管理層人員引導各部門全體成員，根據(jù)國家的教育教學政策，以及時代發(fā)展趨勢，制定出契合本校未來發(fā)展的目標，在學校的各大院系逐步貫徹落實，使高校的全體成員明確內(nèi)在責任，從而為實現(xiàn)總的共同目標而不斷前進。高等院校的教育管理要以實現(xiàn)總的目標為核心，強調(diào)目標達成的結果，積極進行動態(tài)的檢查和修正，完成教書育人的任務。

2目標管理理論在高校教育管理中的有效運用分析

本文根據(jù)目標管理理論的四個部分，結合高校教育管理的實際，劃分了四個關鍵步驟：一是高校教育管理目標的制定，二是高校教育管理目標的分解，三是高校教育管理目標的實施與控制，四是高校教育管理目標的評估和獎懲方式。

2.1高校教育管理目標的制定

目標管理理論的應用是一種面向未來的管理，它強調(diào)組織需要不斷地進行深入創(chuàng)新管理，提高組織的管理水平，最大限度地引導教師與學生共同的參與目標的制定，保證高校教育管理工作的效率與效果。其中，高校教育管理目標的制定是目標管理整個階段中最基礎和最核心的步驟，在這一環(huán)節(jié)當中，目標管理理論的應用應當是以國家的教育教學方針以及新時期發(fā)展的趨勢為引導，并緊密結合高校的實際發(fā)展現(xiàn)狀，領導管理層人員引導全體的教職工以及學生參與學校發(fā)展目標的制定，從而制定出切實合理的總體目標。

2.2高校教育管理目標的分解

為確保高校教育管理總到目標順利實現(xiàn)，需要將總的目標層層劃分到具體的個人，確保每一位高校教育參與人員都有個體能夠努力的方向，達到從上到下協(xié)調(diào)一致。在高校教育管理目標分解的環(huán)節(jié)中，應當給予組織中的個人充分的理解以及適當?shù)氖跈?，確保權責一致。此外，還需要為參與者創(chuàng)造自我發(fā)展的空間，激勵員工自我控制、自我管理，同時發(fā)揮主觀能動性進行積極的創(chuàng)新，從而推動高校教育管理的順利開展。

2.3高校教育管理目標的實施與控制

高校教育管理目標的實施與控制直接影響總體目標的達成程度以及管理效果，因此在這一關鍵環(huán)節(jié)需要做好動態(tài)的監(jiān)督、管理控制以及科學協(xié)調(diào)，確保高校教育管理參與者分解任務的有效推進。在目標的實現(xiàn)當中出現(xiàn)偏差，應當及時的反饋給高校的管理者，以便做出及時的修正和調(diào)整。高校教育管理的領導層應當盡量掃清目標實施的障礙，為參與者提供全方位的幫助，努力激發(fā)參與者的熱情與積極主動性。

2.4高校教育管理目標的評估與獎懲方式

高校的教育管理層人員應當建立完善的評估與獎懲機制，建立統(tǒng)一的規(guī)范和標準，對參與人的目標完成情況進行動態(tài)考核與評價，充分考慮完成目標的難易程度以及努力空間，做出實際的客觀評價。對各部門、院系以及個人的風險目標考察過程中，要將個人利益與集體利益相掛鉤，建立明確的獎勵和懲罰機制，同時應當強化結果評估而弱化過程的評估。

3目標管理理論在高校教育管理中的總結分析

將企業(yè)的目標管理理論應用到高校的教育管理當中是一種具有現(xiàn)代價值理念的創(chuàng)新管理方式，它能夠有效地提升高校教育管理水準，促進工作效率的提升，在目標實施的過程當中，積極將學校的各方力量形成合力，促使高校的教育管理參與者將權力和責任有機的結合起來，明確個人的發(fā)展目標與責任，重視集體之間的相互協(xié)作，與相互信任，做到權責一致。同時它能夠激發(fā)高校教育管理參與者的積極主動性，改變了過去被動執(zhí)行的角色，通過目標的制定與分解，參與到高校或各自所屬部門的管理當中，有效發(fā)揮個人的重要價值。

但是，目標管理理論在高校教育管理中也存在一定的局限性，因為它注重短期的發(fā)展，而缺乏長期的規(guī)劃，要求高校教育管理參與者在短期內(nèi)實現(xiàn)總體的目標。加上高校教育管理實踐當中存在一些權責難以明確劃分，各部門之間會存在相互扯皮，相互推諉的現(xiàn)象。此外，目標管理理論強調(diào)的是結果而非過程，若目標實施的結果沒有達成預期，則難以采取補救措施，從而給學校的發(fā)展帶來了阻力。

因此，高校的教育管理應當明確目標管理理論在實踐中的利弊關系，根據(jù)高效發(fā)展的實際，科學地制定符合本校的目標管理措施與環(huán)節(jié)，充分調(diào)動師生員工的參與度，鼓勵管理的創(chuàng)新，從而不斷提升高校教育管理的水平。

作者簡介：任夢，（1990.11-），女，漢，天津人，碩士，北京科技大學天津學院，研究實習員，研究方向：行政管理。

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