羅來玉

一、基于區(qū)域數(shù)據(jù)的初中英語開放式寫作教學改進的背景

第一，信息技術的高速發(fā)展促使傳統(tǒng)教學發(fā)生改變。數(shù)據(jù)（data）是指通過科學實驗和統(tǒng)計等方式所獲得的，再經(jīng)過全面、準確的分類和存儲，嚴格的分析和檢驗的數(shù)值（郭曉科 2013）。數(shù)據(jù)應用在教育領域，可以成為教學改進的顯著指標。寫作是初中英語教學的重要組成部分，如何在數(shù)據(jù)日益普及的情況下利用其優(yōu)勢提高學生的英語寫作水平，是嘗試寫作教學改進的初衷。

第二，浙江省全面推進精準教學（見圖1），全力研究如何通過大數(shù)據(jù)平臺使學習評價多元化、學生的學習個性化、學習評價從關注分數(shù)轉(zhuǎn)向?qū)W習診斷和問題解決等。省市教學的風向標促進教師利用區(qū)域數(shù)據(jù)優(yōu)勢，堅定初中英語開放式寫作教學改進的信念。

圖1：浙江省教育大數(shù)據(jù)平臺及其功能簡介

第三，區(qū)域數(shù)據(jù)從多維度進行教學評價（見下頁圖2），實現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)范化，并對數(shù)據(jù)指標進行融合計算，從根本上改變了傳統(tǒng)的“以分數(shù)定質(zhì)量”的格局，激發(fā)了教師銳意課改的積極性，加快了初中英語開放式寫作教學改進的進程。

英國思想家培根曾經(jīng)說過：“知識本身沒有告訴人怎樣運用它，運用的方法乃在書本之外。這是一門技藝，不經(jīng)實驗就不能學到?！背踔杏⒄Z開放式寫作教學改進以區(qū)域數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)語料庫為依托，采用云計算和邏輯分析，對寫作的目的、動機、過程和結果進行干預，進而及時反饋，用數(shù)據(jù)的時效性激發(fā)學生寫作的積極性，達到英語教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的 提升（熊文新 2015）。

圖2：區(qū)域多維度評教方法

二、初中英語寫作教學現(xiàn)狀和基于區(qū)域數(shù)據(jù)的初中英語開放式寫作教學改進的可行性

（一）初中英語寫作教學現(xiàn)狀

第一，師生對英語寫作教學不夠重視?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》明確要求初中畢業(yè)生應該“能根據(jù)提示獨立起草和修改小作文”（教育部 2012），為了貫徹這一精神，雖然浙江省中考將15分的作文作為中考英語試卷的壓軸題，但這些仍沒有引起廣大師生的重視。

第二，寫作課堂呆板無趣。初中階段沒有專業(yè)的寫作教材，教師無法為寫作課堂制訂詳盡的計劃和實施方案，更多是讓學生通過背誦一些優(yōu)秀范文進行生搬硬套式的寫作。這樣的教學模式既耗時費力，又難以提升學生的寫作水平。

（二）基于區(qū)域數(shù)據(jù)的初中英語開放式寫作教學改進的可行性

英語是一門以交流為主的課程，寫作是交流的表現(xiàn)形式之一；在信息爆炸的時代，數(shù)據(jù)也是人們交流的重要方式之一。每個人日常的E-mail、QQ、MSN、TWITTER、微信、微博、游戲空間等網(wǎng)絡行為，都必然成為大數(shù)據(jù)的一部分。每個人都是數(shù)據(jù)鏈條的組成部分，時刻在分享數(shù)據(jù)、消費數(shù)據(jù)并生產(chǎn)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)即生活，生活即數(shù)據(jù)。區(qū)域數(shù)據(jù)研究和大數(shù)據(jù)語料庫能夠為飛速提升學生的寫作交流能力提供基礎保障。

三、基于區(qū)域數(shù)據(jù)的初中英語開放式寫作教學改進的實踐探索

（一）海量化閱讀

隨著網(wǎng)絡在線課程的發(fā)展和個人終端設備的普及，數(shù)據(jù)存儲能力越來越強，每天產(chǎn)生的語料數(shù)量也大大超過以往。數(shù)據(jù)在教育領域獲得更為廣闊的應用空間。在寫作方面，大數(shù)據(jù)語料庫提供了形式多樣和細致分類的語料，學生可以在選材的過程中進行海量的閱讀，無形中增加了閱讀量，提升了閱讀速度。

案例1：某學生在百度搜索引擎中輸入“how to become a good learner”，然后點擊“搜索文檔”，瞬間出現(xiàn)多達326 245篇的相關文檔（見圖3）。

圖3：百度精準搜索結果

在大數(shù)據(jù)語料庫中，學生可以隨心所欲地選擇自己喜歡的文本進行閱讀，而不是拘泥于指定材料。

（二）開放式選材

在以量取勝的大數(shù)據(jù)語料庫中，每個學生都能找到自己喜愛的主題和資料。語料庫收集的無數(shù)種表達方式可供學生借鑒和學習。這樣的選材方式能激發(fā)學生進行深入探究，實現(xiàn)學習的個性化。

案例2：在百度搜索引擎中輸入模糊查詢關鍵詞“英語動詞搭配”，立刻出現(xiàn)多達439 000個相關詞條，隨意點開“常用動詞與介詞搭配.doc”，馬上出現(xiàn)長達10頁的數(shù)據(jù)資料（見圖4），應有盡有，學生可以盡情地對比、選用適合自己語言風格的搭配進行寫作構思。

圖4：百度模糊搜索結果

開放式選材能幫助學生了解自己的個性技能，提升成長體驗，同時讓他們敞開心扉，方便教師在寫作教學中無聲地滲透具備學科特色的德育。

（三）精準化寫作

在初中英語開放式寫作過程中，學生可以自由地查閱資料、討論體裁、咨詢信息。一篇文章從模糊到精準的寫作過程可以大幅度提升學生的學習診斷能力。借助大數(shù)據(jù)語料庫，初涉寫作的初中生可以選擇高質(zhì)量的文章進行模仿，也可以翻看語料庫中已經(jīng)整理完整的常見英語短語動詞搭配等所需資料，充分利用移動終端數(shù)據(jù)進行有效學習。

案例 3：新目標《英語》（Go for it?。┚拍昙?Unit 2 Section B

在新目標《英語》（Go for it?。┚拍昙壵n本的每個單元Section B 3a—3b中都有一個完整的寫作任務鏈。3a以列表、問卷和關鍵詞提示等方式幫助學生整理寫作思路、搭建寫作信息和主體語言支架；3b則要求學生將3a的信息內(nèi)容用單元目標語言進行拓展，并構建成連貫的語篇，以此進行寫作練習。

本課要求學生向外國網(wǎng)友介紹一個自己喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日。教師允許學生提前通過網(wǎng)絡進行數(shù)據(jù)收集。在大數(shù)據(jù)的幫助下，學生發(fā)現(xiàn)了除春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)之外的很多傳統(tǒng)節(jié)日。很多學生便另辟蹊徑地進行了清明節(jié)、重陽節(jié)或者冬至的寫作嘗試，從而利用大數(shù)據(jù)對中國的傳統(tǒng)文化有了一個比較全面的了解，這正是海量化閱讀的效應。往屆學生基本上以寫春節(jié)和中秋節(jié)為主，極少有突破，本屆學生卻能想到中國“七夕”的相關內(nèi)容（見表1），不得不說是開放式選材拓展了學生的視野，讓他們在寫作的過程中有話可說、有文可寫了。

表1：新目標《英語》（Go for it?。┚拍昙塙nit 2 Section B 3a表格示例

學生作文范例：

Dear Anny，

My favorite Chinese festival is the Double-Seventh Day.Maybe you have heard of it.It is also called Chinese Valentine’s Day.It’s celebrated on the seventh day of the seventh lunar month.

On that eve，many young people come out with their beautiful clothes.In the old days，girls could thread a needle with colorful strings to make good wishes.But they didn’t do it anymore.They now use the colorful strings to weave a Chinese knot and send the knot to someone they like.Boys usually buy some chocolate to share with someone they like.There is a famous folk story about Niu Lang and Zhi Nv in China.They love each other deeply but they can only meet on the Double-Seventh Day because this is the only day that many sparrows fly to the galaxy to make a bridge for them.

It is my favorite day because everyone can enjoy spending time with their lovers.It is also the only Chinese festival devoted to love.

Yours truly，

Kai Wen

（四）程序化評改

大數(shù)據(jù)語料庫龐大的實證研究表明，無論是什么文章，一些平臺程序評改一篇作文只需要30—50秒，且文章的修改、字詞的增刪、段落的重組都可以在瞬間完成。數(shù)據(jù)化評改極大地減輕了教師的評改負擔，使其可以有更多的時間關注文字的優(yōu)美程度和文章的流暢程度，為學生進行個性化再評改服務。從多年的教學經(jīng)驗得知，學生對即時評價和一對一的個性化評價興趣高昂，大數(shù)據(jù)程序即時反饋的功能和教師空出雙手來進行的個性化評改正好契合了初中生的這種心理，初步實現(xiàn)了個性化教學模式，激發(fā)了學生長期寫作的興趣。

案例4：教師曾布置過一篇向外國朋友介紹中國春節(jié)的文章，以下（見下頁圖5）是從某學生賬號所獲取的大數(shù)據(jù)程序化批改方式。大數(shù)據(jù)在30秒內(nèi)將文章以單句的形式進行分割和評改，逐字、逐句給出評改意見和分數(shù)，極大地縮短了教師評改作文的時間，讓他們有精力進行個性化教學。

在平臺上，教師與學生都擺脫了時空的限制，每個人既是作者又是讀者。學生既可以成為自己文章的寫作者和修訂者，又可以成為他人文章的閱讀者和反饋者。學生在讀與寫的過程中自如轉(zhuǎn)換，順利地完成閱讀能力和寫作能力的雙重提升。教師亦可以讀者的身份與學生進行平等的交流，提供啟發(fā)性的反饋，從而促進學生的進步。

圖5：某網(wǎng)站的學習寫作練習評改方式

（五）借鑒式糾錯

糾錯反饋是所有寫作中有益且必須的步驟。然而，許多學校由于師資、課時有限，沒有單獨開設寫作課的條件，教師往往只能在單元教學結束后讓學生在課外完成一篇短文上交給教師批改，在此背景下，學生常常覺得開口無話可說、落筆無詞可寫。而大數(shù)據(jù)能夠為豐富教育資源提供更多有利的因素，給不同的教學模式提供很好的幫助，學生也可以利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)接觸到地道的語言資料和英語寫作素材，通過選擇有效詞匯和模仿相關知識，減少典型錯誤，豐富寫作體驗，產(chǎn)生更多靈感，逐漸寫出優(yōu)質(zhì)的作品。在寫作結束后，學生還能獲取大數(shù)據(jù)程序的標準化評改，減少人為因素對寫作的干擾。

案例5：基于一些學術平臺（如TRP）的大數(shù)據(jù)研究表明，有一些典型錯誤是初中生非常容易犯的，如：

（1）誤：There have a man under the tree.（誤：句式搭配錯誤）

正：There is a man under the tree.

（2）誤：Take care ofyourhead.（誤：習慣用法錯誤）

正：Mind your head.

（3）誤：Her father saw a girl like she on the street.（誤：人稱代詞用法錯誤）

正：Her father saw a girl like her on the street yesterday.

針對這種高頻錯誤，通過對海量數(shù)據(jù)資源的梳理，既可以和學生合作實現(xiàn)從對錯誤現(xiàn)象分析到錯誤類型概括的飛躍，又可以強化教師從量化研究到質(zhì)性研究的協(xié)同性。

四、基于區(qū)域數(shù)據(jù)的初中英語開放式寫作教學改進的階段成果

（一）改變了傳統(tǒng)師生定位

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師居于絕對的權威地位，其按照課本和教輔資料的要求，從作文的選題布置到學生的寫作練習，再到作文的批改，全程是掌控者，而學生只是被動地接受教師按部就班的輔導，學習興趣很難被充分激發(fā)。傳統(tǒng)的師生關系如下圖（見圖6）所示：

圖6：傳統(tǒng)的師生關系

大數(shù)據(jù)時代，教師和學生處于平等的地位：教師只是課堂的組織者和引導者，根據(jù)教材要求確定寫作方向；學生可以決定何時寫、如何寫、在哪寫、寫多長、寫多快，學習的主動性得以充分發(fā)揮，無限擴大了自主學習的空間，成為了學習的主人。大數(shù)據(jù)背景下的新型師生關系如下圖（見圖7）所示：

圖7：大數(shù)據(jù)背景下的新型師生關系

教師從知識的占有者和傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和鼓勵者。同時，師生通過人機互動促進雙方進行大量的閱讀，在繁雜的語料庫中甄別和汲取多方面來源的語言材料，積極參與語言實踐，拓寬語言學習的空間和廣度，激發(fā)師生思維的廣度和深度。

（二）促進了學生的個性化學習

開放式寫作教學改進利用數(shù)據(jù)進行聚類，助力學生的個性化學習，即教師通過多樣本的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)自然集中起來的數(shù)據(jù)點，然后有目的地把興趣相投的學生分在一組，促進他們進行自主學習和協(xié)同發(fā)展。

案例6：北師大學生學習習慣調(diào)查數(shù)據(jù)（見表2）和區(qū)域統(tǒng)測數(shù)據(jù)（見下頁表3）對比。

表2：北師大學生學習習慣調(diào)查數(shù)據(jù)

表3：北師大學生區(qū)域統(tǒng)測數(shù)據(jù)

從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，習慣越好的學生在區(qū)域統(tǒng)測過程中結果越好，反之亦然。教師可以利用數(shù)據(jù)進行聚類，給優(yōu)秀的學生提升練習，給弱勢的學生夯實基礎，從而在一定程度上緩解教師和學生的壓力。如某校4班和5班的學生整體學習習慣分在入學時偏低（分別為第8名和第6名），學校便組織了一批偏重習慣培養(yǎng)的教師進駐4班、5班教學，兩年之后效果顯著。在開放式寫作課中，教師也根據(jù)數(shù)據(jù)集中點及時發(fā)現(xiàn)問題，進行分析和診斷，設計適合學生個體的寫作模式。

（三）提升了學生的成績

學生通過開放式寫作的訓練，在數(shù)據(jù)搜索和語料運用上逐漸得心應手，促進了語言技能和語言知識提高，同時開發(fā)了獨立的想法，激發(fā)了學習熱情。在實施開放式寫作教學改進前、后進行了區(qū)域?qū)用娴慕y(tǒng)測結果數(shù)據(jù)對比，統(tǒng)測結果用T檢驗分析（見表 4）。

表4：開放式寫作教學改進實驗班區(qū)域數(shù)據(jù)對比

從表4可以看出，實施開放式寫作教學改進實驗班級的總成績提高了4.45分，寫作成績提高了3.12分，P值都小于0.05，實驗前、后的分值有著較明顯的差異。這說明通過大數(shù)據(jù)進行學習分析能夠為學生創(chuàng)設個性化的寫作課程，為其持續(xù)性寫作訓練提供富有挑戰(zhàn)性的學習計劃。另外，利用區(qū)域數(shù)據(jù)平臺還能提升學生的寫作興趣和寫作能力，并使其在寫作過程中提升資料的閱讀和篩選能力，同時能擴充學生的知識面和單詞量，使其英語綜合成績也有了穩(wěn)步的提升。

五、探索與反思

區(qū)域數(shù)據(jù)分析和大數(shù)據(jù)技術給教師和學生提供了一個優(yōu)秀的平臺。初中英語開放式寫作教學改進正是基于對區(qū)域數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)語料庫的有效運用而進行的?！按髷?shù)據(jù)對個人的影響是最驚人的”（邁爾—舍恩伯格、肯尼思·庫克耶 2013）。區(qū)域數(shù)據(jù)便于分析學生的學習水平、學習方式和學習風格，促使教師努力研究、開發(fā)個性化的教學服務；拓展學生獲取知識的途徑，創(chuàng)新學生學習知識的方式，幫助他們進行適合自己認知風格、學習水平的意義建構，進一步將其變成學習真正的主人。數(shù)據(jù)化平臺為教師與學生搭建了交互性交流的“橋梁”。同時，區(qū)域數(shù)據(jù)研究和大數(shù)據(jù)的精準化教學也給教師和學生提出了更高的要求。教師要付出更多的學習成本以適應時代的變化和新的角色。學生要在教師的引導下，進入新的領域，從主動構建知識的鏈接上入手，避免抄襲語料庫資源，要發(fā)揮自身的主觀能動性，在不斷思考和磨煉下，逐步形成主動學習的習慣。