林麗娟

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)堅(jiān)持“以教師為中心”，教師“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重。在英語閱讀課堂上，教師往往直奔知識(shí)點(diǎn)，精講單詞，補(bǔ)充一詞多義，生怕遺漏了單詞的某個(gè)含義而導(dǎo)致學(xué)生考試失分；然后逐詞逐句地講解課文，講解長(zhǎng)難句、語法等知識(shí)，歸納段意、主旨大意，分析重點(diǎn)短語、例句，導(dǎo)致學(xué)生將大量的課堂時(shí)間花費(fèi)在記筆記上，無法欣賞英語文章的語言之美。久而久之，學(xué)生漸漸對(duì)英語閱讀課感到厭倦，也使教師教學(xué)舉步維艱，難度增大，師生身心俱疲。這種以傳授語言知識(shí)為主的教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)閱讀，接受支離破碎的詞匯和語法知識(shí)，對(duì)于語篇的理解“只見樹木，不見森林”，自身的閱讀需求無法得到滿足，閱讀能力止步不前。這種“滿堂灌”的單一教學(xué)模式及傳統(tǒng)的對(duì)語言讀寫能力的培養(yǎng)手段已經(jīng)禁錮了學(xué)生的思維，因此培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力勢(shì)在必行。

二、培養(yǎng)高中生多模態(tài)識(shí)讀能力的必要性

隨著數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，語言不再是唯一的意義表達(dá)手段，傳統(tǒng)習(xí)慣中被人們認(rèn)為是副語言的圖像、聲音、動(dòng)作等符號(hào)，越來越多地處于突出，甚至優(yōu)勢(shì)和中心地位。這些符號(hào)不再是語言的輔助表達(dá)系統(tǒng)，而是一種表達(dá)意義的手段（韋琴紅 2009：54）。

現(xiàn)代語篇的多模態(tài)特征日趨明顯，嵌入圖像、圖表、音頻、視頻等已不足為奇，甚至已經(jīng)成了人們的需求。因此，閱讀現(xiàn)代多模態(tài)語篇要求讀者必須具有多模態(tài)識(shí)讀能力（multiliteracies），朱永生稱之為多元讀寫能力。威廉森（Williamson）認(rèn)為，多模態(tài)識(shí)讀能力指閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力（轉(zhuǎn)引自朱永生，2008：11）。簡(jiǎn)單地說，多模態(tài)識(shí)讀能力就是閱讀各種多模態(tài)話語的能力。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)高中生多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)要求十分具體，在原有的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上增加了“看”這項(xiàng)技能，指出“看通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語篇除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號(hào)和動(dòng)畫的意義”“這種技能在新媒體時(shí)代日趨重要”（教育部 2018：35）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的要求還具體表現(xiàn)在必修課程的理解性技能的第十五項(xiàng)：“理解多模態(tài)語篇（如電影、電視、海報(bào)、歌曲、漫畫）中的畫面、圖像、聲音、符號(hào)、色彩等非文字資源傳達(dá)的意義?！痹诒磉_(dá)性技能的第五項(xiàng)也提到：“在書面表達(dá)中借助標(biāo)題、圖標(biāo)、圖像、表格、版式等傳遞信息、表達(dá)意義?！痹谶x擇性必修課程中也提到了類似的多模態(tài)識(shí)讀能力的要求，甚至在表達(dá)性技能的第八項(xiàng)提出：“在口頭表達(dá)中運(yùn)用目光、表情、手勢(shì)、姿勢(shì)、動(dòng)作等非語言手段表達(dá)意義?！保ń逃?018：36-38）

三、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的實(shí)踐

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師主要根據(jù)新倫敦小組（the New London Group，1996）提出的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即實(shí)地操練、明確指導(dǎo)、批評(píng)性框定、轉(zhuǎn)化實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力。

（一）創(chuàng)設(shè)多模態(tài)情境

在“實(shí)地操練”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以借助希沃白板等現(xiàn)代化教學(xué)工具，模擬真實(shí)的語言環(huán)境，設(shè)計(jì)師生、生生互動(dòng)的課堂活動(dòng)，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效性。教師要善于利用多種模態(tài)激活學(xué)生的背景知識(shí)。多樣的教學(xué)媒體除了人們經(jīng)常但無意識(shí)使用的一些表現(xiàn)形式（如肢體語言、面部表情、具體動(dòng)作等）外，還應(yīng)包括音響、字體、布局、PPT、網(wǎng)絡(luò)及實(shí)驗(yàn)室等（張德祿 2009：25）。

例如，在講授人教版高中《英語》選修六Unit 3 A healthy life Using Language部分HIV/AIDS Are you at risk時(shí)，教師可以利用字體和視頻模態(tài)來創(chuàng)設(shè)課堂情境。首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中紅、藍(lán)顏色的字體及斜體，讓他們思考這些非文字模態(tài)所起的強(qiáng)調(diào)作用，從而說出編者采用不同顏色和字體是為了強(qiáng)調(diào)傳染艾滋病的途徑和人們對(duì)艾滋病的誤解。然后，在學(xué)生閱讀完文章后，播放一則眾多明星所拍攝的公益廣告。這則短短幾分鐘的廣告以歌唱的形式把普通百姓對(duì)艾滋病的誤解詮釋得淋漓盡致，使學(xué)生更加透徹地理解文本中提到的艾滋病的可傳播和不可傳播途徑。

又如，在講授人教版高中《英語》選修六Unit 5 The power of nature Reading部分An Exciting Job時(shí)，由于學(xué)生對(duì)火山這一地質(zhì)現(xiàn)象比較陌生，教師可以自制三維圖片來展示火山的結(jié)構(gòu)圖，逐一向?qū)W生介紹火山熔巖（magma）、火山口（vent）、巖脈（dike）、巖漿（ lava）、火山口（crater）、火山灰（gas）等。形象生動(dòng)的畫面能使學(xué)生對(duì)火山噴發(fā)現(xiàn)象有清晰的認(rèn)識(shí)，并為后續(xù)的文章閱讀作好鋪墊，激發(fā)他們的閱讀興趣。

再如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 3 Travel Journal時(shí)，教師可以利用教材中的表格設(shè)計(jì)讀前討論任務(wù)：“Which of the transport means is better，train，bus，subway，ship or high-speed train?”教師先為學(xué)生示范，陳述自己偏愛的交通方式，將表達(dá)中需要用到的句型用PPT展示出來，如“I think...is better.”“I prefer bus...The reason why I choose bus is that...”再讓學(xué)生分組展開討論，以表格形式呈現(xiàn)各種交通方式的優(yōu)、缺點(diǎn)，并上臺(tái)陳述理由。

多模態(tài)的教學(xué)方式拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和獲取知識(shí)的渠道，促進(jìn)了人與人之間動(dòng)態(tài)的信息交流，而這些正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好信號(hào)。

（二）借助導(dǎo)圖理解文本

教師應(yīng)利用課堂的預(yù)設(shè)，給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，使他們明確不同文本的結(jié)構(gòu)和文體特征，借助語篇內(nèi)的非文字模態(tài)，提高他們對(duì)非文字模態(tài)的感悟力，培養(yǎng)他們對(duì)非文字模態(tài)的識(shí)讀和辨別能力。利用圖表、思維導(dǎo)圖等收集、整理信息是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握的認(rèn)知策略之一（教育部2018：41）。

例如，在講授人教版高中《英語》選修五Unit 1 Great scientists Reading部分John Snow Defeats“King Cholera”時(shí)，教師可以利用教材中的約翰·斯諾（John Snow）肖像和名為 Part of Snow’s Cholera Map的圖片，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本的體裁、結(jié)構(gòu)及將談及的內(nèi)容。然后由圖片延伸出下列問題，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)思考：（1）What’s the man in the picture?（2）Why was the map called Cholera’s map?（3）What do you know from the map?學(xué)生一邊閱讀一邊尋找問題的答案，發(fā)現(xiàn)了地圖是解決霍亂的關(guān)鍵。接著引導(dǎo)學(xué)生以Process of experiment為中心把約翰·斯諾的研究過程畫出來。學(xué)生通過圖片啟發(fā)、教師指導(dǎo)和文本閱讀生成了下面的思維導(dǎo)圖（見下頁圖1），清晰地將約翰·斯諾的研究過程展現(xiàn)了出來。

通過制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生明白了科學(xué)研究的過程，培養(yǎng)了熱愛科學(xué)的思維品質(zhì)。達(dá)爾文曾說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”在高中英語閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地利用非文字模態(tài)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法產(chǎn)生關(guān)注、引起重視，這對(duì)培養(yǎng)他們的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣將產(chǎn)生積極的作用。

又如，在講授人教版高中《英語》選修七Unit 2 Robots Reading部分Satisfaction Guaranteed時(shí)，閱讀前，教師可以先讓學(xué)生觀察教材中的插圖。圖中是一對(duì)男女相擁的景象，窗外有三個(gè)婦女好奇地指手畫腳，竊竊私語。課前的導(dǎo)讀已經(jīng)提到這是一個(gè)關(guān)于機(jī)器人的故事，因此，學(xué)生通過插圖能很自然地猜測(cè)出該文本講述的是人類與機(jī)器人的戀愛故事。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事發(fā)展的主要線索。學(xué)生粗略瀏覽文本后發(fā)現(xiàn)，故事是按照時(shí)間順序展開的，于是他們根據(jù)時(shí)間線索繼續(xù)深入閱讀，并將故事根據(jù)自己的理解通過圖文并茂的方式表現(xiàn)出來。圖2便是學(xué)生讀后巧妙利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)的文本的時(shí)間線索和主人公克萊爾（Claire）的情感發(fā)展過程。借助這個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生清晰地展示了文本的結(jié)構(gòu)和文章脈絡(luò)，同時(shí)也體現(xiàn)了文本以主人公情感變化為走勢(shì)的主線。

圖2

有的學(xué)生還將前面的故事情節(jié)用連環(huán)畫的形式展現(xiàn)出來，在圖片旁邊用泡泡寫出簡(jiǎn)短對(duì)話，惟妙惟肖，栩栩如生，生動(dòng)再現(xiàn)了故事情境。

在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生不但增強(qiáng)了對(duì)非文字模態(tài)的感悟能力，而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用其他模態(tài)快速、便捷地理清文本思路，讀出了文本的深層含義。

（三）多模態(tài)再現(xiàn)文本

在對(duì)語篇進(jìn)行正確的解讀后，學(xué)生篩選需要的模態(tài)，進(jìn)行最優(yōu)組合，制作多模態(tài)的作品，通過PPT、演講等形式進(jìn)行演示。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)或生生之間互相評(píng)價(jià)。

例如，在講授人教版高中《英語》選修六Unit 4 Global warming時(shí)，教師可以在學(xué)生了解了人類所面臨的全球變暖問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們關(guān)注環(huán)保問題。為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，教師可以結(jié)合本單元話題布置以小組為單位制作環(huán)境保護(hù)的幻燈片的課后作業(yè)。各小組以不同主題命名幻燈片，如節(jié)約用水、保護(hù)耕田、綠色出行、綠化校園、生態(tài)海洋等，幻燈片內(nèi)容精彩紛呈，插圖運(yùn)用生動(dòng)、得當(dāng)，充分展現(xiàn)了學(xué)生豐富的生態(tài)知識(shí)和良好的生態(tài)文明觀。在制作幻燈片的過程中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何簡(jiǎn)明、扼要、得體地用英語宣傳環(huán)保知識(shí)。

教師利用30分鐘的Presentation time，讓小組代表到講臺(tái)前陳述，展示他們的才華。學(xué)生全英文講述，并配以精美的插圖和配樂，圖、文、聲并茂，多種模態(tài)結(jié)合。在剩余的15分鐘中，學(xué)生根據(jù)教師制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幻燈片的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，如是否緊扣“全球變暖”主題；聲音、圖片等模態(tài)是否運(yùn)用得當(dāng)；是否根據(jù)文本解讀的內(nèi)容展開敘述；是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)、表情等非語言手段輔助敘述。然后評(píng)選出模態(tài)組合最優(yōu)、最能表達(dá)文章意義的作品。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力和閱讀理解能力都得到了明顯提高。

（四）多模態(tài)創(chuàng)設(shè)文本

教師根據(jù)本單元的話題重新設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造，不斷提升他們的多模態(tài)識(shí)讀能力。

例如，在講授人教版高中《英語》選修六Unit 2 Poem時(shí)，教師可以介紹各種英語詩歌的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受西方詩歌文化后，自創(chuàng)詩歌，并插入適當(dāng)?shù)姆钦Z言模態(tài)。學(xué)生積極性高漲，課后上交了許多高質(zhì)量的作品。

有的描寫夜色：

Night

Dark，quiet

Lying，breathing，counting

Sun set，sun rise

Sleepless

有的抒發(fā)對(duì)地球的熱愛：

Earth

Round，blue

Feeding，beautiful，natural

We all love it

Home

有的表達(dá)《美女和野獸》的觀后感：

Beauty and Beast

I saw a horse in the sky

I saw a castle pass by

I saw a tree that can freeze

I saw a river that can breathe

I saw an angel with colorful wings

I saw a prince put out a ring

I saw a beauty dance to a beast

I saw all of these during the feast

這些作品或以俳句（haiku）形式呈現(xiàn)，或以清單詩（listpoems）形式呈現(xiàn)，并配以自繪的插圖，繪聲繪色，圖文并茂。學(xué)生在鑒賞、創(chuàng)作詩歌的過程中也抒發(fā)了對(duì)詩歌文化的熱愛。教師最后把學(xué)生的優(yōu)秀詩歌結(jié)集成冊(cè)，印發(fā)給同年級(jí)學(xué)生閱讀、欣賞。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力得到了鞏固和提升。

四、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的啟示

培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力對(duì)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師需要不斷提高自身能力：（1）要善于開發(fā)課外的多模態(tài)資源，利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，收集與教學(xué)單元有關(guān)的音、視頻和文章，如TED、BBC的紀(jì)錄片，英文歌曲等，并進(jìn)行歸類，建立自己的媒體庫，制作美文賞析微課、配樂詩朗誦等。（2）可以開通微信公眾號(hào)，定期將整理、制作好的資源上傳、更新。例如，在講授人教版高中《英語》必修三Unit 2 Healthy Eating時(shí)，由于BBC拍攝的紀(jì)錄片The Truth About Healthy Eating內(nèi)容充實(shí)，可看性強(qiáng)，教師就可以將這部紀(jì)錄片轉(zhuǎn)載到自己的微信公眾號(hào)上，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行觀看。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：“Which is healthier，healthy food or super food?”最后得出“在日常生活中平衡膳食才是最關(guān)鍵的”的結(jié)論。又如，在講授人教版高中《英語》選修七Unit 2 Robots Reading部分Satisfaction Guaranteed時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看電影《機(jī)械公敵》（I，Robot）的片段，讓他們了解機(jī)器人三大原則及機(jī)器人叛變的有趣情節(jié)，從而自然地導(dǎo)入課文。學(xué)生對(duì)克萊爾和機(jī)器人托尼（Tony）交往事件的發(fā)生倍感親切，也不再覺得突兀?？傊?，要在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力，教師應(yīng)當(dāng)起引領(lǐng)作用，除了講授教材中的閱讀文章，還要借助微信公眾號(hào)或者QQ空間推送文章，配上視頻或者音頻，供學(xué)生閱讀、賞析。培養(yǎng)學(xué)生做電子閱讀札記也是對(duì)課內(nèi)閱讀的延伸。學(xué)生除了摘抄優(yōu)美詞句、撰寫讀后感外，還可以錄制視頻介紹自己的讀后感和反思；對(duì)于小說文體的文章還可以制作思維導(dǎo)圖來理順人物關(guān)系，這些都有助于創(chuàng)造性地提高他們的閱讀和寫作能力。教師可以每個(gè)月評(píng)出“閱讀之星”，為其頒發(fā)小獎(jiǎng)品，以鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的媒體資源取之不盡，總能找到與教材中的話題相對(duì)應(yīng)的資源，而且這些資源更新快，與時(shí)代生活同步。因此，教師要做一個(gè)有心人，主動(dòng)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)所用，同時(shí)不斷更新自己的信息技術(shù)知識(shí)，制作切合教學(xué)實(shí)際的微課等，為學(xué)生提供多模態(tài)的資源和教學(xué)。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力是新媒體時(shí)代發(fā)展的必然要求。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教和學(xué)?！皩?shí)地操練”和“明確指導(dǎo)”是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐的關(guān)鍵。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用非語言手段和非文字資源。有了教師的正確指引，學(xué)生才能發(fā)揮潛質(zhì)，提高多模態(tài)識(shí)讀能力。