李金海 （黑龍江大慶市第二十三中學）

從2011 年起，大慶第二十三中學初中部深入持續(xù)開展了“5×5”新課堂精準教學模式實踐探索，先后啟動并實施了兩輪課堂達標與提升工程(四年一輪)。第三輪“5×5”新課堂精準教學模式實踐探索已在2019 年9 月開始。這一實踐探索，從根本上改進了課堂教學的形式和內容，確保了課堂教學質量和效益。

隨著其內涵的進一步豐富和完善，我校教學將持續(xù)煥發(fā)出二十三中特色，并逐步從追求課堂教學“有形”(規(guī)范)走向“有神”(達標)，從“有神”(達標)走向“有道”(品質)。

一、問題提出

始于2001 年的國家第八次課程改革，到2011 年已經走過十年的歷程，它影響的不僅僅是課程，更觸及了教育觀念、教育體制，以及師生的生存狀態(tài)。而這些變革的核心仍然在課堂，因為課堂是教育教學的主陣地。在這個大背景下，2011 年4 月，“5×5”新課堂精準教學模式實踐探索正式啟動。

貫徹精準教學思想，使課堂教學各要素之間相互滲透，相互支撐，有效整合，從而達成教學目標之科學高效；提高課堂教學的針對性、精準性和實效性，使課堂教學效能最大化；減少課堂替代，減輕學生過重的課業(yè)負擔；整體提升初中教育教學的質量和水準；讓學生動起來，讓課堂活起來，把課堂還給學生，把學習的責任還給學生；讓學生學會思考，自主學習，使學生成為自己學習與發(fā)展的主人。

構筑基于共同目標的師生學習共同體，讓師生在課堂上知識得以增值，思維品質得以提高，生命價值得以提升，從而使學校不僅僅是學生合作學習、精神成長的所在，而且還是教師們作為教學實踐專家的共同學習和專業(yè)發(fā)展的所在。

二、基本樣式

概括為“五環(huán)六節(jié)”，即課堂教學過程中師生共同經歷的五個環(huán)節(jié)：預學、討論、展示、統(tǒng)整、檢測；六個節(jié)點：呈現(xiàn)目標、理清問題、小組融合、點評點撥、鞏固遷移、評價激勵?！?×5”：5 個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)用時不少于5 分鐘。5 個環(huán)節(jié)全部是學生活動，一般情況下全部要在課堂上充分體現(xiàn)。“×”：只有當這五個環(huán)節(jié)用時比較接近時，并且達到理想效果時，課堂的效能才能最大化。

四、歷經階段

（1）初始階段：2011 年4 月—2012 年，學習借鑒、初創(chuàng)樣式、強力推進、反復調整，從“無形”走向“有形”，產生量變。

（2）鞏固階段：2013 年—2015 年，樣式多元、形成共識、文化建設、初成特色，從“有形”走向“有神”，發(fā)生質變。

（3）深化階段：2016 年—2019 年6 月，引進技術、生動課堂、有效培訓、特色鮮明，從“有神”走向“有道”，實現(xiàn)蛻變。

五、解決的主要問題

1.在“教師中心論”的影響下，教師普遍存在著三種意識：一是教案意識。教師挖“坑”“引誘”學生往坑里跳；二是替代意識。教師善于“包辦代替”，不相信學生，不給學生機會；三是控制意識。喜歡學生的一舉一動都處在教師的掌控之下。

2.課堂教學存在的五個問題：一是機械枯燥的課堂；二是重教的課堂；三是“重知”的課堂；四是低水平重復的課堂；五是成效模糊的課堂。

3.教學設計中目標不精準的四個問題：一是對三維目標的形式主義理解；二是教學目標空泛而不得體；三是教學目標缺乏達成的途徑和方法；四是教學目標缺乏層次性。

六、解決問題的過程與方法

三、基本概念

精髓：學會思考，主動學習。

宗旨：讓師生在課堂中知識得以增值，生命價值得以提升。

新思維：合作，不僅是知識學習的主要途徑，而且也是人格修煉的一個重要內涵；合作，是以共享和雙贏為目的的團隊合作思維品質。

核心理念：少教多學，以生定學；先學后教，以學定教。

共同愿景：讓“5×5”新課堂成為師生的一種思想方法和思維方式，成為師生共同經歷的一種生存方式，成為師生共生共創(chuàng)的一種發(fā)展方式。

精準教學思想認為：精準反映在課堂教學上，“精準”是課堂存在的必要條件。它是精華與價值所在，是效率的表征，是教與學、知識與技能、思維與習慣、內容與形式、目標與結果的“合拍”“匹配”和“對位”。課堂教學不精準就不是優(yōu)質的教學、高境界的教學，學生的學習就不可能有真正意義上的收獲、進步和增值。

1.從關注教材到關注學生，是新課堂教學的根本轉變，把學情分析推向精準是這個轉變的前提。一是研究學生的學習困難；二是認識學生的學習需求；三是探查學生的學習行為和學習風格；四是了解學生感興趣的話題；五是把握學生的認知起點。

2.從關注教學到關注學習，是新課堂教學的核心轉變，把設計問題推向精確是這個轉變的關鍵。一是什么是學生不會但通過自學（先學）可以學會的。二是什么是學生自學也學不會但通過合作學習可以學會的?！爸v了學生也不會的不講”，這要明確“什么是老師講了也不會的”，明確之后，也不能放棄，“講了也不會的，可以通過活動（實驗、體驗等）來掌握”。新課堂要求教師“講學生自己學不會的”，該講的必須講并且講活講深講透。

3.從關注教學方式到關注學習方式，是新課堂教學的基本轉變，把新課堂“自主、合作、探究”的學習方式推向精致是這個轉變的基礎。把怎樣才能將理念轉化為課堂一線教師的教學行為，這中間會遇到哪些困難，其相應的對策是什么告訴教師。比如：哪些需要合作學習，哪些知識不需要“探究”方式等。誠然，這中間更需要教師自身的努力與感悟。

4.從關注理念到關注實踐，是新課堂教學的切實轉變，把支持系統(tǒng)推向精當是這個轉變的保證。編寫了四冊《“5×5”新課堂集》實踐研究文集，100 余萬字，《道不遠人躬身習之——精準教學思想學習思考闡釋文集》，11 余萬字，《道之云遠守正出新——“5×5”新課堂精編》，34 萬余字；又相繼出臺了《“5×5”新課堂學生課堂活動常規(guī)要求》《“5×5”新課堂教學常規(guī)（簡稱22 條教規(guī)）》《“5×5”新課堂課堂標準》；還編寫了與“5×5”新課堂相匹配的《學生自主發(fā)展手冊》，后修訂為《我的成長檔案》等。

七、范式創(chuàng)新點

1.先學后教，以生定學，以預學突破，學生自主性學習和教師針對性教學相融合

它是“以預學突破的獨立學習”。新課堂提出“預學”的概念?！邦A學”而非“預習”，一字之變，投射出的是教學理念和方法之變。其主要的目的不僅是掃除課堂學習的知識障礙，激發(fā)學生學習的熱情，調動學生的好奇心和求知欲，達到思考與學習的目的，而且是讓學生產生“困”——認知沖突，帶著問題進行課堂學習。讓教師及時把握學生的學習起點，進行有針對性的教學，師生都打有準備之仗，更重要的是，教會學生養(yǎng)成自主學習的習慣，為終身學習奠基。

2.以學定教，少教多學，鼓勵學生進行挑戰(zhàn)性學習

一是以學定教，主要解決教學的針對性問題，提高教學效率；二是少教多學，主要是促進學生主動學習，解決主體性問題，通過教師智慧地教，讓學生更愿意學，學得更愉快，學得更多更好，師生關系更和諧；三是鼓勵挑戰(zhàn)性學習，主要解決學生學習后勁問題，通過提供挑戰(zhàn)性學習的機會和任務，讓學生長能力，增潛力，學得更聰明，更有后勁。三者相輔相成，“以學定教”是前提，“少教多學”是方式，“鼓勵挑戰(zhàn)性學習”是目標。

“挑戰(zhàn)性學習”寓于“合作學習”之中?！昂献鲗W習”的最大優(yōu)點就在于保障每一名學生“沖刺與挑戰(zhàn)的學習”。關于這種可能性，許多教師并沒有意識到?！昂献鲗W習”往往可以實現(xiàn)奇跡般的高水準的學習，并且，“沖刺與挑戰(zhàn)”在小組學習中是最容易被激活的。

3.突出對學生和學習的評價，并且保證學生的學習評價與學習過程平行

新課堂要實現(xiàn)以師為主的評價向以生為主的評價轉變，把關注的重點轉向對學生狀態(tài)和學習效果的評價，并且將學習評價貫穿到整個學習過程之中。這里包含兩個方面的含義：一是教師什么時間講，也就是對教學時機的把握，是不是在學生最需要的時機和問題上進行點撥。二是能不能通過教師的評價，使學生始終感到被關注，被期待，不斷激發(fā)學生的內在學習動力。

從關注教師課堂的教學計劃、教學過程和教學思路，到關注學生在課堂的學習過程，學習方式和學習效果；從關注教師講的是否精彩，師生互動是否良好，課堂氣氛是否熱烈等，到關注教師課堂啟發(fā)引導是否適合，學生是否能動能靜，課堂氣氛是否多樣，是否緊緊抓住課堂生成點和閃光點及時給予恰當點評與激勵，例如在新課堂中，不僅有歡笑、熱烈和融洽，也有沉默、僵持和凝固的瞬間。

八、產生的實際效果

師生呈現(xiàn)出了新面貌、發(fā)生了新變化，產生的實際效果比較明顯，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是教師的教育觀念發(fā)生了明顯的變化。教師深刻地認識到課堂不僅是傳授知識的地方，而且是師生情感溝通、健全人格、詮釋生命發(fā)展歷程的神圣殿堂。

二是教師的研究、合作意識明顯增強。隨著新課堂逐步深入，大家越來越感受到，教師只有具備研究反思能力以及合作共贏的意識，才能在新的教育技術環(huán)境下，適應新的課堂教學。

三是教師在課堂中的角色有了明顯的轉變。原有的課堂大部分教學時間由教師掌控。學生的主體作用、內在潛力很難得到挖掘。新課堂讓教師從戰(zhàn)場上的先鋒官回歸到指揮員，由運動場上的核心隊員回歸到教練席上。

四是孩子們在課堂上由被動的接受、等待逐步轉變?yōu)榉e極思考、大膽質疑。因為新課堂的精髓就是：學會思考，主動學習。

五是新課堂從預學、討論、展示到統(tǒng)整、檢測五個環(huán)節(jié)都是從具體的學情出發(fā)進行設計的，充分考慮到不同學生的學習背景。所以新的課堂不再是為少數(shù)尖子生服務，而是創(chuàng)造更多的機會讓所有學生參與到教與學的活動中來。

六是學生之間更加團結、和諧，新課堂采取的是小組互助式的學習方式，評價的重點是針對小組進行的。學生之間的關系由原來的純粹的以個人的分數(shù)論英雄到現(xiàn)在的既有競爭又有合作的新型的生生關系。

總之，經過“5×5”新課堂的洗禮，學生的負擔減輕了，學生的身心解放了，學生一個個神采飛揚、充滿活力，學生的精神面貌發(fā)生了質的變化，形成了一種積極向上的奮斗精神；學生有了很多的改變，學習的自覺性和主動性不斷提升、積極性空前高漲，他們真正成為學習的主人；學生的學習品質不斷升華，學習成績逐步提高；他們的合作意識、問題意識、質疑精神、獨立思考能力、自主學習能力、語言表達能力和知識的綜合運用能力也都在提高。

課堂教學效能普遍提高，教學質量全面提升；在這個過程中，教師的教學反思、交流討論和理論學習也多了，他們不斷學習、不斷探索、不斷進步，不但豐富了自己開闊了眼界，而且也提升了他們的專業(yè)素養(yǎng)、能力和水平，他們更加敬業(yè)、精業(yè)，一批批教師成長起來了。