張義紅

摘要：生活化情境教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)方式的靈活性，能夠適應(yīng)新課改和歷史教學(xué)的需要，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化場景，給學(xué)生提供一個豐富有趣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的生活經(jīng)驗和歷史有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還有助于改變教師的教學(xué)方式，從根本上實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。本文對生活化情境教學(xué)策略在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：生活化?情境教學(xué)?教學(xué)策略?歷史教學(xué)

在新課改深入推進(jìn)實(shí)施的背景下，如何構(gòu)建有效策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，是影響教師專業(yè)成長的最重要因素之一。在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，情境化策略被廣泛地運(yùn)用到教學(xué)中，通過聯(lián)系生活，構(gòu)建生活化的情境教學(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要手段。

一、生活化情境教學(xué)策略

生活化情境教學(xué)策略是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)活動，在實(shí)施過程中再現(xiàn)歷史情境或創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，使教學(xué)效果趨于最優(yōu)化的系統(tǒng)考量與設(shè)計。生活化情境教學(xué)策略就是在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇與生活中聯(lián)系緊密的、具體的、直觀的情景，并將其置于特定環(huán)境中而形成的一種教學(xué)方法。

二、生活化情境教學(xué)策略的現(xiàn)實(shí)意義

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，大多數(shù)教師在教學(xué)中很重視情境教學(xué)策略的應(yīng)用，不同類型的教學(xué)情境會在教學(xué)中產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境在某種程度上更具有重要價值和現(xiàn)實(shí)意義。

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育的主題。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生由“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”，是教師不斷追求的目標(biāo)。構(gòu)建生動、形象的生活化教學(xué)情境，不僅降低知識輸入的門檻，還有利于提高學(xué)生吸收、消化知識的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣、探究知識的欲望，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）培育學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)

在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，明確提出五大核心素養(yǎng)，培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是落實(shí)新時期立德樹人目標(biāo)的根本要求。生活化情境教學(xué)策略的應(yīng)用，不但能夠幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，還可以實(shí)現(xiàn)過去和現(xiàn)實(shí)、史料和史論、實(shí)踐和理論、育人和教學(xué)的有效銜接，讓學(xué)生找到真正對自身發(fā)展有價值的東西，大大提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效落地。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是為了適應(yīng)社會發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。教師恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，把學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大到生活各層面、各領(lǐng)域，既涉及社會、學(xué)校、家庭各個層面，又包含政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技各個領(lǐng)域，包羅萬象、海納百川，這樣才能使歷史教學(xué)既能開闊眼界，又能聚焦生活，激發(fā)和推動學(xué)生的認(rèn)知和情感活動，促使學(xué)生觀察能力、想象能力和思維能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）拉近學(xué)生與歷史的距離

歷史就是過去發(fā)生的事。教學(xué)中，大部分內(nèi)容都是時間久遠(yuǎn)的、學(xué)生不可觸及的事情，內(nèi)容抽象、難于理解、比較陌生。通過構(gòu)建生活化教學(xué)情境，把生活和學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，找到兩者的契合點(diǎn)，拉近學(xué)生與歷史在時空上的距離，幫助學(xué)生“近距離”地觀察歷史、走進(jìn)歷史、體驗歷史，讓“歷史”和“生活”不因時空而阻隔。

三、生活化情境教學(xué)策略在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

生活化情境教學(xué)策略要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從生活實(shí)際出發(fā)，找到教學(xué)和生活的契合點(diǎn)，在教學(xué)中呈現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)與生活相通的場景，給學(xué)生提供一個生動有趣的生活化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）提煉生活素材

新課程改革提出教師要跳出歷史教材的束縛，教學(xué)內(nèi)容不能完全源自課本。生活化教學(xué)情境構(gòu)建的題材來源廣泛，既可以選自大自然，又可以來源于社會生活實(shí)踐，也可以是歷史的某個場景，教師要不斷提煉生活中的教學(xué)素材，構(gòu)建生活化的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講到張騫通西域的成果時，可聯(lián)系日常生活中常見的食物核桃、葡萄、胡豆、胡蘿卜;在講到宋朝對外貿(mào)易時，可聯(lián)系到從越南引進(jìn)的占城稻;在講到明朝引進(jìn)的農(nóng)作物時，可聯(lián)系到大家熟悉的食物土豆、玉米、紅薯等。這些是從歷史課本中提煉和現(xiàn)實(shí)貼近的生活化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合更深刻地認(rèn)識到歷史就在身邊，讓學(xué)生不僅知道了過去，而且了解了現(xiàn)在，增加對生活的熱愛，也增強(qiáng)了民族自豪感和使命感。

（二）創(chuàng)設(shè)生活場景

生活和教學(xué)是統(tǒng)一的，不可分割的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多種手段創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，把學(xué)生置于其中，讓生活走進(jìn)課堂，讓教學(xué)回歸生活，真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)生活化。

如在講授宋元時期的都市和文化時，為了更深層次地加深學(xué)生對宋朝經(jīng)濟(jì)文化的理解，通過展示《清明上河圖》中虹橋和街市兩部分的放大圖片，要求每位同學(xué)以發(fā)現(xiàn)者的身份走進(jìn)《清明上河圖》，身臨其境，感受宋朝的都市生活，同時讓學(xué)生思考：設(shè)想你是生活在北宋的一名讀書人，千里迢迢來到開封趕考，被這熱鬧繁榮的景象深深地吸引。當(dāng)夜深人靜，給家人寫信報平安時，找一個能代表宋代開封的特色景觀展開，描述你眼中的開封城……通過生活場景的設(shè)置，學(xué)生既了解了宋代的都市生活，又感悟到了宋代經(jīng)濟(jì)的繁榮和商業(yè)的發(fā)達(dá)。

（三）組織實(shí)踐活動

課堂教學(xué)無法完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的需求，當(dāng)代學(xué)生應(yīng)掌握更多有內(nèi)容、有靈魂的歷史知識?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“要引導(dǎo)學(xué)生積極參與校外的歷史考察和社會調(diào)查，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用已學(xué)的歷史知識、技能和方法去解決問題，提高實(shí)踐能力。”因此，在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)組織好課外實(shí)踐活動，加強(qiáng)生活化教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)的資料、信息，并加以整理和分析，提出自己的見解，得出結(jié)論，提升綜合素養(yǎng)。

如八年級下冊歷史第8課《經(jīng)濟(jì)體制改革》中，在講到“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”和“包干到戶”兩個抽象的概念時，學(xué)生很茫然，教師無論怎么講，學(xué)生都很難理解。為了讓學(xué)生接受這些知識，可以利用現(xiàn)有的鄉(xiāng)土資源，組織學(xué)生實(shí)地走訪參觀農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革發(fā)源地之一的肥西縣山南鎮(zhèn)小井莊紀(jì)念館，在一組組圖片、一件件實(shí)物資料面前，通過講解員的介紹，學(xué)生深有體會地了解到家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制實(shí)施的背景以及農(nóng)村是如何邁出經(jīng)濟(jì)體制改革第一步的歷史。學(xué)生既解決了學(xué)習(xí)中的疑問，又了解了家鄉(xiāng)歷史，增強(qiáng)了對家鄉(xiāng)的熱愛。

總之，將生活化情境教學(xué)策略恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到中學(xué)歷史教學(xué)中，搭建好學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橋梁，能讓學(xué)生學(xué)會用生活的眼睛去快樂學(xué)習(xí)、觀察社會、感悟情感、追求理想，成為全面發(fā)展的人，更好地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落地。

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責(zé)任編輯：黃大燦