馮偉

摘要：站穩(wěn)課堂教學主陣地，落實國家“立德樹人”根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展社會主義的建設者和接班人。從學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，依據(jù)課標要求，關注學情與學生需求，突出科學思維培養(yǎng)、鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新，面向未來探索培養(yǎng)創(chuàng)新思維這一核心素養(yǎng)的教學方式、學習方式，使學生跨學科能力、想象力、批判思維、解決問題能力不斷提升。

關鍵詞：創(chuàng)新思維 物理課堂教學 評價

一、理論依據(jù)

關于思維素養(yǎng)培養(yǎng)，《2011版物理課程標準》（以下簡稱《課標2011》）這樣論述：“義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標的自然科學基礎課程。此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神方面的培養(yǎng)?！?/p>

《普通高中物理課程標準2017版》（以下簡稱《高中課標2017版》）對科學思維素養(yǎng)有這樣更深入更具體的闡述“從物理學視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關系的認識方式，是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程;是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內(nèi)化;是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)?！薄翱茖W思維”主要包括模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

二、教材資源分析

初中物理現(xiàn)行教材版本多樣，人教版、滬科版、教科版、蘇科版、北師大版等各具特色：有的突出實驗設計過程，給學生更多思考空間;有的與生活聯(lián)系緊密，提供更多的生活資源;有的課后任務角度廣泛，布置內(nèi)容多元;有的人文內(nèi)容豐富，科學精神、科學態(tài)度通過科學家及傳統(tǒng)文化充分體現(xiàn);有的科技視野開闊，緊跟時代步伐-我們應該取眾之所長，進行資源整合，提煉有價值信息，給學生提供情境背景下的驅(qū)動而富有挑戰(zhàn)的問題，引導學生深度學習，讓學習真正發(fā)生。

三、學情分析

關于創(chuàng)新思維話題，調(diào)查問卷統(tǒng)計有這樣幾點：

八年級818位學生參加了筆者的問卷調(diào)查。對于自己的創(chuàng)新思維能力：很強15.46%;較強30.15%;一般47.16%;較差7.09%;很差1.29%;

關于哪些因素對創(chuàng)新能力影響較大，統(tǒng)計結(jié)果：靈活變通75.64%;發(fā)散思維75.26%;有獨立性48.20%;有冒險精神39.43%;與眾不同28.09%;

創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在：生活中47.04%;研究性學習時44.59%;課堂上14.18%;在大學4.38%;考試成績4.12%;

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)比較多地得力于以下因素：課外活動33.25%;教育環(huán)境23.32%;課堂教學22.55%;教育理念12.5%。

可以看出：學生對創(chuàng)新意識有一定認知，知道思維的重要性，也清楚生活及研究性學習對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要作用;在教育環(huán)境、課堂教學、課外活動中提供更多平臺，促進創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

課堂教學作為學生習慣養(yǎng)成、方法形成、能力煉成、目標達成的主陣地，需要精心地設計。設定目標是課堂教學最重要的前提。課堂中最常出現(xiàn)的是在布魯姆知識領域目標分類中的識記、理解及應用，即停留在低階思維水平的目標。然而，課堂教學需要在分析、評價、創(chuàng)造層面的設計，即高階思維訓練，讓學生參與深度學習，體驗式學習。

四、培養(yǎng)策略

未來的學生具備的特質(zhì)有跨學科的能力，具備多領域綜合技能;創(chuàng)新和分析能力，未來想象力比掌握具體知識更重要;企業(yè)家精神，培養(yǎng)勇于冒險、勇于承擔責任的人格特質(zhì);掌握數(shù)字技術(shù)，讓學生適應未來與機器協(xié)作的工作環(huán)境;領導力，團隊合作、全局思考、使命感;全球視野和包容的人文精神，讓學生具備更寬廣的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

通過做調(diào)查以及研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新思維需要從課堂設計和課外活動等方面進行培養(yǎng)。這里主要著重描述課堂教學設計的策略，突出學習目標、問題提設、板書作業(yè)、單元設計、項目設計、課堂評價等方面，運用實例展示設計思路，為學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供舞臺。

（一）通過布魯姆目標分類設立學習目標

依據(jù)布魯姆知識領域目標分類確定學習目標，使學生行為具體明確，學生知道如何達到目標，經(jīng)過怎樣的體驗過程。下面（見圖1）以《壓強》目標設計為例，結(jié)合核心素養(yǎng)進行分析，分出不同思維層次。

對比核心素養(yǎng)與三維目標，可以使學生經(jīng)歷體驗學習過程，幫助他們自主探究，解決問題，落實核心素養(yǎng)。

（二）通過問題模型建構(gòu)驅(qū)動問題

以研究自行車的相關物理知識問題設計為例，針對不同目的，設計不同問題，引導學生不僅會進行物理模型建構(gòu)，也能提煉問題模型（見圖2）：

針對激發(fā)并吸引學生的好奇心和興趣：除了交通之外，你可以用自行車做些什么？哪些自行車設計最流行？為什么？你設計的自行車會突出體現(xiàn)哪方面的功能嗎？為什么？

測定學生的知識和理解：自行車有什么特點？你如何表現(xiàn)出這些特點？

如何確定你的自行車體積？你想設計成一個什么結(jié)構(gòu)的自行車？

提示對現(xiàn)象進行觀察和描述：你能從不同類型自行車借鑒什么好的經(jīng)驗嗎？哪個自行車部位設計最危險？

鼓勵學生的反思和元認知：研究自行車項目學習期間，你的最大失誤是什么？你為了你們小組做的最好，你首先嘗試了什么？這個項目學習中，你最大的收獲是什么？在項目學習過程中，你遇到困難時，你是怎樣解決的？

促進批判性思維能力和問題解決能力：怎樣設計能節(jié)約成本？為什么？如何收集自行車相關準確的信息？當你沒有找到合適的測量工具時，你會找哪些替代工具來測量自行車的輪子直徑？

鼓勵創(chuàng)新、想象和假設：你有哪些設計自行車各部位功能的新方法？你有哪些日常維護自行車的好方法？你在使用中，怎樣使各部位功能最大化發(fā)揮？哪些地方需要摩擦？自行車可以變得更加簡單嗎？

圍繞目標的問題設計，成為具有挑戰(zhàn)性的任務，驅(qū)動自主、合作、探究的學習過程，學生的主動參與充分，批判思維、想象力、解決問題能力得以施展。

（三）板書與拓展作業(yè)開發(fā)創(chuàng)新潛能

以《樂音的三個特征》板書、作業(yè)設計為例，精心設計板書，利用提綱式、圖解式、表格式、問題式、對比式、流程式、詞語式等方法設計板書，利用知識類、拓展類、實踐類等作業(yè)形式，突出重點、難點、關鍵點、對比點，形成本節(jié)課思維鏈，讓思維顯性化。

板書設計（見圖3）

作業(yè)與拓展學習設計（見圖4）：

（四）通過項目設計進行學生評價

把浮力章節(jié)設計為跨學科項目式學習，任務設計單從目標設定、學生角色定位、對象受眾、情境、產(chǎn)品、表現(xiàn)和目的、成功標準與指標等分為教師版和學生版如下（見圖5）：

上述示例基于不同角度的評價細目如下（見圖6、圖7）：

學生表現(xiàn)方面可以通過獨立完成、問題解決、任務生成、語言表達四方面，分別按權(quán)重0.2、0.5、0.2、0.1進行評價。具體細目分別為：

1.獨立學習方式踏實專注;查閱資料充分，提煉信息清晰;設計方案思路清楚、見解獨到;呈現(xiàn)方法有創(chuàng)意;

2.正確利用科學方法分析現(xiàn)象，具有判斷、推理、類推等能力，實驗操作技能和觀察技能熟練;

3.表現(xiàn)機智，及時發(fā)現(xiàn)問題的解答思路，超出教師、同伴的思考范疇;

4.與同伴教師交流中思維縝密;用詞準確、表述清晰，符合學科規(guī)范;

教師需要繼續(xù)在反饋的及時、具體、可理解、可操作上下功夫。學生自我評估涉及確定學習目標、理解評估量規(guī)、開展自我反思三步驟，明確自己目標達成過程中的進展情況。

（五）學生歸納與演繹的自我反思與評估（見圖8）

學習方式的改變，讓學生主體發(fā)揮更充分，體驗學習過程、形成學習能力，思維的廣度、深度、高度都有鍛煉的機會，創(chuàng)新的意識也在解決實際問題的情境中不斷加強。長期堅持，創(chuàng)新思維的形成就順理成章。

結(jié)束語：

物理課堂中創(chuàng)新思維培養(yǎng)可以把問題多元、多角度的提設的問題意識為平臺“問中學”為平臺;“改一改”“換一換”“拼一拼”“減一減”“合一合”的實際動手“做中學”為平臺;也可以以師生圍繞目標的活動設計、深度思考、探究過程“思中學”為平臺;還可以是評價標準先行的互評、自評過程“評中學”為平臺。心有多大，舞臺就有多大，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)一直在路上------

參考文獻：

教育部.2011.義務教育物理課程標準（2011年版）[ M].北京：人民教育出版社.

教育部.2018.普通高中物理課程標準（2017年版）[ M].北京：人民教育出版社.

2016年國家社會科學基金教育學一般課題《中小學課堂學習環(huán)境的設計研究》

布魯姆目標分類學https：//baike.so.com/doc/8757797-9081259.html