摘 要：在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思維，并將知識(shí)提煉為自己理解的東西。在中學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生的語文思維十分重要，為更好地學(xué)習(xí)語文，更加透徹地了解語文，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維刻不容緩。本文將從“明確語文思維，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用”“轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生求知欲”“重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維”“創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，形成獨(dú)立思維方式”四方面展開討論。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué);語文思維;教學(xué)模式

思維是對(duì)客觀事物的反映，它存在于人的腦海當(dāng)中。人類進(jìn)行思考時(shí)，離不開思維。語文思維是思維的具體化，語文思維是將思維的范圍縮小到語文這一科目上。事實(shí)上，語文思維就是學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)過程中，將教師所教的內(nèi)容通過思維形式轉(zhuǎn)化為自己理解的東西，其中穿插著學(xué)生自己的獨(dú)特想法，精煉成學(xué)生自己的知識(shí)系統(tǒng)。

一、 明確語文思維，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中，通過思維形式將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)系統(tǒng)中的內(nèi)容，在這一轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的想法，更好地學(xué)習(xí)中學(xué)語文，提升自己的語文素養(yǎng)。語文思維在中學(xué)語文教學(xué)過程中占據(jù)重要地位。因此，教師需要科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，了解語文思維的本質(zhì)。由于語文思維是一個(gè)抽象的概念，涵蓋的范圍也較廣，一般情況下包含注意力、觀察力、創(chuàng)新力等，這些都是人腦加工后形成的能力。教師在進(jìn)行中學(xué)語文教學(xué)過程中，需要合理地培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。教師可以利用語文思維的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生中學(xué)語文思維的培養(yǎng)。

利用語文思維的互動(dòng)性。教師教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的最主要的途徑，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量與教師的教學(xué)直接相關(guān)。因此，利用語文思維的互動(dòng)性，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師和學(xué)生通過溝通交流實(shí)現(xiàn)更好的語文教學(xué)效果。為充分發(fā)揮語文思維的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，中學(xué)語文教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講臺(tái)不應(yīng)該成為劃分教師與學(xué)生的界限，教師應(yīng)該主動(dòng)走下講臺(tái)，深入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生近距離的接觸，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，使全班學(xué)生參與到語文討論當(dāng)中。教師也可以根據(jù)語文思維中的廣泛性，教師可利用這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己理解的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在轉(zhuǎn)換過程中添加自己的想法，將知識(shí)進(jìn)一步延伸拓展，從而形成學(xué)生自己更完善的知識(shí)體系。為幫助學(xué)生更好地延伸拓展知識(shí)，教師需要幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。中學(xué)語文課堂知識(shí)內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)語文知識(shí)時(shí)，容易混淆相似的知識(shí)點(diǎn)，這不利于學(xué)生的語文發(fā)展。因此，教師可以利用語文思維中滲透性這一特點(diǎn)，逐步將語文知識(shí)教授給學(xué)生，將知識(shí)劃分開來，一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透給學(xué)生。學(xué)生在潛移默化中接受語文知識(shí)，并將其逐漸消化掉，形成自己的知識(shí)財(cái)富。相比于一股腦將知識(shí)灌輸給學(xué)生，逐漸滲透的方法，更有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。教師在教授學(xué)生語文知識(shí)時(shí)，要兼顧學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，利用語文思維的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生無意識(shí)地通過語文思維轉(zhuǎn)化課堂中的知識(shí)。

二、 激發(fā)學(xué)生求知欲，奠定思維培養(yǎng)基礎(chǔ)

語文思維是學(xué)習(xí)中學(xué)語文必備的思維模式，教師在教授學(xué)生相應(yīng)的語文知識(shí)時(shí)，需要將語文思維穿插入教學(xué)過程中。一個(gè)良好的語文思維，更有利于學(xué)生學(xué)好中學(xué)語文。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生的求知欲望，推動(dòng)語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

例如，教師在教學(xué)《阿房宮賦》時(shí)，需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變教師在教學(xué)課堂中主體的地位，將課堂主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于課堂中的主要地位，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂參與度低，與教師之間有較大的距離感。教師與學(xué)生之間存在距離，無法順利開展中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)。教師倒豆子式教學(xué)，會(huì)使學(xué)生對(duì)語文感到疲倦甚至是厭惡，這只會(huì)造成教師投入多，學(xué)生收獲少的情況。因此，教師在進(jìn)行中學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教師應(yīng)該走下講臺(tái)，近距離地與學(xué)生交流討論，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論中，拉近與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，掌握語文基礎(chǔ)內(nèi)容。教師也可以更了解學(xué)生的實(shí)際情況，展開有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教案，找到適合學(xué)生的思維方式，并著重培養(yǎng)學(xué)生的思維。教師可以在學(xué)生參與課堂討論時(shí)，根據(jù)學(xué)生思考的角度方式，制定相應(yīng)的討論話題，對(duì)通過相同思維方式進(jìn)行思考的學(xué)生，進(jìn)行統(tǒng)一思維訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高中學(xué)語文教學(xué)效率。

三、 重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維

學(xué)生的知識(shí)教授是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過程，不能一蹴而就。傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)模式中，教師一味強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)知識(shí)的鞏固，忽略學(xué)生課外知識(shí)的拓展，從而造成學(xué)生教材理論知識(shí)豐富，而課外知識(shí)為零的現(xiàn)象，學(xué)生獨(dú)立思考的能力得不到培養(yǎng)。為使學(xué)生能夠全面發(fā)展，具有完善的中學(xué)語文知識(shí)體系，教師在進(jìn)行中學(xué)語文教學(xué)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如，教師在教授《六國(guó)論》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生查閱有關(guān)六國(guó)的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)內(nèi)容。教師教授是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要途徑，除此之外，學(xué)生還可以通過課外閱讀獲取更多的知識(shí)。課外閱讀資源豐富，知識(shí)面廣，包含內(nèi)容多，學(xué)生通過課外閱讀可以了解到更多的知識(shí)。相比于課堂內(nèi)教師所教的知識(shí)，學(xué)生通過課外閱讀獲取的知識(shí)更加珍貴。學(xué)生在閱讀課外書籍時(shí)，可以培養(yǎng)自己獨(dú)立的思考方式，形成自己的思維，通過大腦的加工，將閱讀到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，不僅能夠增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力，讓學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)語文教學(xué)過程中，語文思維十分重要，學(xué)生的語文思維能力的有效培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。缺少語文思維的語文學(xué)習(xí)，就只有死記硬背，學(xué)生無法及時(shí)地消化課堂所學(xué)知識(shí)，無法轉(zhuǎn)化為自己所理解的東西，也不能根據(jù)教師教授的知識(shí)，延伸出更多的新知識(shí)，這對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)來說會(huì)產(chǎn)生消極的影響。因此，教師在進(jìn)行中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，促使中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到提升，中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步的提高。

四、 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，形成獨(dú)立思維方式

中學(xué)生正處于身心發(fā)展的時(shí)期，有著豐富的內(nèi)心情感。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中不能靈活地將教材理論與學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合在一起，無法實(shí)現(xiàn)高效率的中學(xué)語文教學(xué)課堂，無法落實(shí)課堂教育實(shí)踐與教學(xué)理論的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的情緒得不到表達(dá)。教師在鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，忽略了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，在討論過程中，學(xué)生討論的內(nèi)容并沒有符合教師所給的討論主題，學(xué)生并沒有真正的思考，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主探討的能力沒有得到真正的發(fā)展。獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的忽視，讓學(xué)生在討論過程中隨大流，并沒有形成自己的思維方式，也沒有真正地參與到課堂中，中學(xué)語文思維培養(yǎng)并沒有落到實(shí)處。因此，中學(xué)語文老師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，需尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的思維，心理特征的不同，重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，進(jìn)行中學(xué)語文的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，教師在進(jìn)行中學(xué)語文教學(xué)過程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情景，營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍環(huán)境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，掌握語文知識(shí)。如在學(xué)習(xí)司馬遷的《鴻門宴》時(shí)，教師可以利用多媒體，播放有關(guān)鴻門宴的視頻，讓學(xué)生在了解課文背景、人物的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教師也可以利用多媒體的視頻將新課程導(dǎo)入，結(jié)合視頻與課文內(nèi)容進(jìn)行多方面的綜合剖析。借助多媒體將語文知識(shí)以直觀、立體、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，增加了課堂的趣味性。動(dòng)態(tài)教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的求知欲。最后教師再幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，梳理課文的脈絡(luò)，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提煉出課文中的重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能忽略教學(xué)的實(shí)質(zhì)，脫離教學(xué)文本，使教學(xué)模式趨于模式化。這樣盡管教學(xué)模式看起來漂亮，但實(shí)際內(nèi)容和效果并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生的語文思維能力并沒有得到鍛煉。所以在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要選擇最科學(xué)合適的方式培養(yǎng)學(xué)生的語文思維方式。教師通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獲取語文知識(shí)，幫助學(xué)生形成自己的思維方式，消化課堂中所學(xué)的知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)體系。

總而言之，在中學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生的語文思維能力的培養(yǎng)意義重大，良好的語文思維有利于學(xué)生更好地開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師需要不斷探索適合學(xué)生的語文思維培養(yǎng)方式，科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到中學(xué)語文課堂中，促使語文教學(xué)活動(dòng)順利開展。

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作者簡(jiǎn)介：

邵新鍵，新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰市，新疆阿勒泰市第三中學(xué)。