盧雪峰

教學(xué)過程是一個師生互動的過程，學(xué)生可能會不斷地出現(xiàn)錯誤，教師就會不斷地糾正他們出現(xiàn)的錯誤。那么，在英語教學(xué)中應(yīng)該如何幫助學(xué)生糾錯呢？

奧蘇伯爾提出，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行的，如果原有認知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新事物的學(xué)習(xí)遷移。

第一，運用認知結(jié)構(gòu)的可利用性設(shè)計練習(xí)。可利用性是指，學(xué)習(xí)者的原有認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。原有認知結(jié)構(gòu)的觀念如果具有吸收并固定新知識的概念，則正向遷移就容易發(fā)生。比如，教師可以從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的非謂語doing出發(fā)，總結(jié)非謂語的用法，幫助學(xué)生建立非謂語的抽象概念。因此，教師可以設(shè)計這樣的練習(xí)：I finished? ? （read） the story yesterday. Jim likes? ? （listen） to music. His father enjoyed? ? ? （fish） yesterday. 三個問題的答案分別是“reading”“l(fā)istening”“fishing”。這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生關(guān)注非謂語doing的位置，歸納出非謂語的概念及其特點，進一步理清原認知結(jié)構(gòu)中的可利用性。

第二，運用認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性設(shè)計練習(xí)。穩(wěn)定性是指，當學(xué)習(xí)者面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他的原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念如果十分穩(wěn)定，正向遷移就容易發(fā)生。比如，教師可以通過設(shè)計練習(xí)進一步加強其原有的動詞時態(tài)變化的知識，具體練習(xí)如下：Tomorrow his mother? ? （tell） him to go to school early. Yesterday his mother? ? （tell） him to go to school early. Every day his mother? ? （tell） him to go to school early. 三個問題的答案分別是“will tell”“told”“tells”。設(shè)計的目的是讓學(xué)生鞏固時態(tài)練習(xí)，認識到時間副詞決定動詞tell（謂語）的形式，進一步提高原認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

第三，運用認知結(jié)構(gòu)的可辨別性設(shè)計練習(xí)?？杀鎰e性是指，對原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)觀念和新的學(xué)習(xí)材料之間的差異進行識別和區(qū)分所達到的程度。比如，教師可設(shè)計練習(xí)幫助學(xué)生區(qū)分、識別非謂語和謂語，具體可考慮設(shè)計兩種形式的練習(xí)。一是固定謂語，改變非謂語：Tomorrow his mother will tell him? ? （go） to school early. Yesterday his mother told him? ? （go） to school early. Every day his mother tells him? ? （go） to school early. 答案分別是“to go”“to go”“to go”。設(shè)計的目的是只改變一個變量，關(guān)注to do（非謂語），進一步強化非謂語的概念和特點。二是同時改變謂語和非謂語：I? ? ?（tell） Lily? ? ?（send） me her photo yesterday.Jim always? ? （tell）David? ? ?（not copy） the homework. His mother? ? （tell）him? ? （finish） his homework early yesterday. 答案分別是“told，to send”“tells，not to copy”“told，to finish”。設(shè)計的目的是改變變量，加強原認知結(jié)構(gòu)的可辨別性。

編輯 _ 李剛剛