鄭輝 楊艷云

《英語課程標準（2011年版）》提到，語言與文化緊密相關。對異國文化的了解和理解有利于開闊學生視野，加深學生對中華傳統(tǒng)文化的認識，同時幫助學生增強愛國主義情感。教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，提出要分學段有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，低年級學生重在引導對文化的了解和喜愛，高年級學生則重在引導對文化的理解和感受。

英語教材是英語教學的主要工具，但是現(xiàn)有各種版本的教材并沒有明顯涉及中華傳統(tǒng)文化，因此，需要教師研讀教材，進行文化知識梳理。教師要擁有敏銳的文化嗅覺和嚴謹?shù)倪壿嬎季S，在此基礎上，進行多種資源的查閱、補充和拓展，嘗試找到不同文化的融合點。

例如，在讓學生了解圣誕節(jié)時，教師可以將它與中國的春節(jié)聯(lián)系在一起;在了解中國的十二生肖時，教師可以嘗試將其與外國的星座進行對比;在學習外國的飲食文化時，教師可以將它與中國的飲食或餐飲文化聯(lián)系在一起……讓學生在了解博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，學會尊重文化的差異性，真正做到求同存異。

在課堂語言實踐中滲透傳統(tǒng)文化內容，讓學生的語言學習和文化學習可以同時進行。教師可以針對課堂教學中的顯性以及隱性的文化信息，設計不同的問題鏈，讓學生在問答中不斷思考和分析這些問題中透露出的文化內涵，提煉出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而引導學生自覺傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，在教北京版《英語》第九冊《Can you tell me more about the Mid-Autumn Festival》一課時，教師可以用嫦娥奔月的小故事引出中秋節(jié)，然后讓學生進行自主學習，談談想了解中秋節(jié)的什么信息，讓學生發(fā)揮想象——“If you were Sara， what do you want to know about the festival？”學生通過討論思考，提出“When is the Mid-Autumn Festival”。教師借機給學生普及國際陽歷和中國陰歷的知識，還可以滲透中國民間一些關于中秋節(jié)的小故事，這不僅可以增加學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，同時還增強了學生的民族自豪感。

英語教師要善于挖掘英語教學和傳統(tǒng)文化的融合點，將英語教學和中華特色物質文化和精神文明教育的內容整合起來，在豐富英語教學內容的同時，推動中華優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展。