林朝雪

學(xué)校在“融通教育”的理念下，立足課堂，制定了課堂教學(xué)“六融通”的教學(xué)模式，包括課前、課中、課后的融通;已有經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)知識(shí)的融通;學(xué)科間的融通;生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的融通;教與學(xué)的融通;外顯操作與內(nèi)隱思維的融通。

以課前、課中、課后的融通為例，包括兩個(gè)方面，一是教師，二是學(xué)生。教師要“功在課前”，認(rèn)真研究教材、學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)，力求做到讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂;要“活在課中”，根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)突出本質(zhì)、滲透文化、實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)的學(xué)生活動(dòng)，在建設(shè)“人人有活動(dòng)、人人有機(jī)會(huì)、人人有發(fā)展”的數(shù)學(xué)課堂過(guò)程中，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái);要“思在課后”，及時(shí)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)為教學(xué)工作提供“再創(chuàng)造”的可能，這不但是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是教師自我發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生層面，教師把教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)前置，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并重的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，自然生成討論爭(zhēng)辯，做到知識(shí)內(nèi)化吸收，最后設(shè)計(jì)有針對(duì)性、開(kāi)放性的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

課堂要由“教授的場(chǎng)所”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的場(chǎng)所”，由“一講到底”轉(zhuǎn)向“合作探究”。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，使其得到全面發(fā)展。同時(shí)，教師要合理地運(yùn)用教學(xué)策略，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，使他們?cè)凇皵?shù)學(xué)王國(guó)”里自由探索，體會(huì)“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

我們還探索學(xué)科間的融通，把課堂“打包”，尋找到適切的教學(xué)內(nèi)容，將多門(mén)學(xué)科融會(huì)貫通。融通課堂是一種新的教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行選題、團(tuán)隊(duì)備課和講課，是融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。通過(guò)實(shí)施融通教學(xué)的智慧教學(xué)模式，我們探索出了學(xué)科交叉的教學(xué)模式，讓智慧走進(jìn)課堂，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，而且成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)土，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的高階思維，同時(shí)，也要求教師是有智有謀的改革者，擔(dān)當(dāng)起占領(lǐng)教學(xué)“制高點(diǎn)”的重任，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)。

一次次教研活動(dòng)中，我們懷揣溫暖的心，運(yùn)用智慧的腦，扎根課堂實(shí)踐;一次次“碰撞”與“對(duì)話(huà)”中，我們踐行著課堂教學(xué)“六融通”的理念，努力讓改變悄悄發(fā)生，讓數(shù)學(xué)課堂靜靜綻放。