李濤

在課程改革不斷深化的背景下，學校全面落實教育部《關(guān)于全面深化課程改革? 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》和《北京市實施教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案>的課程計劃（修訂）》等相關(guān)政策，積極落實立德樹人根本任務(wù)，以學生關(guān)鍵能力培育為目標，系統(tǒng)思考培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人等問題。

古老而深厚的運河文化與城市副中心教育的融合，形成了學校獨特的育人環(huán)境和文化氛圍，學校以“清新融通”為辦學理念，確立“辦民族根基的教育，培養(yǎng)面向世界的中國人”的核心價值觀和“培育具有民族底蘊、國際視野的芙蓉學子”的育人目標，建構(gòu)了“芙蓉花開，多元融通”的課程文化和課程體系，逐步探索建構(gòu)出符合學生成長需求和學校特色發(fā)展的課程體系。立足學生視角，遵循兒童成長規(guī)律，滿足學生的成長需求，在原有教育資源的基礎(chǔ)上，善于創(chuàng)變，大膽創(chuàng)新，開設(shè)學生感興趣的課程，力求使學校開設(shè)的課程體現(xiàn)趣味性、關(guān)注個性化需求、融合教育價值，培育學生素養(yǎng)，讓學校課程真正促進全校師生的共同成長。

1.課程目標

為落實立德樹人根本任務(wù)，學校依據(jù)核心價值觀，緊緊圍繞核心育人目標，致力于培養(yǎng)具有民族底蘊、國際視野的芙蓉學子，為學生在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)方面打下良好基礎(chǔ)。

2.課程結(jié)構(gòu)

依據(jù)課程目標，學校挖掘民族情懷和國際視野兩方面的課程品質(zhì)，以這兩方面的課程品質(zhì)為總體要求和核心要素，建構(gòu)出學生成長所需且具有學校特色的“五領(lǐng)域四層次”課程結(jié)構(gòu)，即語言類、思辨類、藝術(shù)類、修養(yǎng)類、健康類五大門類課程，五領(lǐng)域用五個花瓣表示。每個領(lǐng)域又都包含四個層次的課程，自中央花蕊處，由內(nèi)向外分別是學科基礎(chǔ)類課程、素質(zhì)拓展類課程、綜合發(fā)展類課程和個性特長類課程，四個層次用漸變的四種顏色區(qū)分，力求形成從基礎(chǔ)到拓展，再到發(fā)展，最后發(fā)展成自身特長，體現(xiàn)出自下而上、由淺入深的學科層級發(fā)展模式。

3.課程特色

實現(xiàn)課程融通。學校課程的一大特色是“融通”課程觀指導下的課程融通，主要體現(xiàn)在三級融通和特色融通兩方面。通過三級融通實現(xiàn)三級課程的有效融合，在開展好國家課程的同時，積極挖掘探索相應(yīng)的地方課程，增強學生的地方情感和價值認同。與此同時，學校還積極開發(fā)創(chuàng)生系列校本課程，將國家課程進行校本化實施。三級融通課程提升了學生的素養(yǎng)，特色融通使個性課程彰顯特色。例如，學校以“辦有民族根基的教育，培養(yǎng)面向世界的中國人”為總體思路，著眼于民族情懷、國際視野兩個維度，融通傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國內(nèi)與國際、繼承與創(chuàng)新等元素，引進了具有本校特色的STEAM課程。引導學生適應(yīng)不斷更新的知識和快速變化的社會生活，支持學生以學科整合的方式認識世界，以綜合創(chuàng)新的形式改造世界，培養(yǎng)他們解決問題的能力。“芙蓉花開，多元融通”課程的實施，使融通成為芙蓉教師的常態(tài)思維，使融通理念成為芙蓉師生的成長基因。

凸顯資源融通。融通課程體系凸顯了多方資源的融通，將學校資源、校外資源與家長資源有機融合在一起，共同促進學生素養(yǎng)提升。

彰顯發(fā)展融通。融通課程體系彰顯了學生基礎(chǔ)發(fā)展、個性發(fā)展和綜合發(fā)展的融通。融通課程四個層次主要是將課程根據(jù)學生自身的需要和年級、特長等情況，分為學科基礎(chǔ)類、素質(zhì)拓展類、綜合發(fā)展類和個性特長類。不同類型的課程契合學生不同的發(fā)展需求，最終指向?qū)W生發(fā)展的融通。

4.課程實施

為使學校課程目標真正得以實現(xiàn)，建校五年來，學校積極探索個性化課程的實施方法，從課程內(nèi)容三級融通和課程資源優(yōu)化整合兩方面入手，探索適合學生發(fā)展需求的課程實施方法。

我們以“芙蓉花開，多元融通”為課程觀，由從知識的角度理解課程轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W習研究者的角度開發(fā)課程。我們關(guān)注到課程資源不僅僅是教材，也不僅僅局限于學校內(nèi)部，課程資源廣泛存在于學校、家庭和社會之中，力求從學校資源的整合、社會資源的引進和家長資源的開發(fā)三方面優(yōu)化整合課程資源。

5.課程評價

在課程評價上，我們堅持評價內(nèi)容多元、多主體互動、評價方法多樣的原則，不同性質(zhì)的課程選用不同的評價標準，有針對性地開展相關(guān)評價。我們重視量化評價，如分數(shù)評價，也重視著眼于發(fā)展的彈性評價。

其中，最具特色的是個性特長類課程的評價。個性特長類課程采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價中，制定“評價存單”，通過多維度、多主體的評價，學生積累課程得分。終結(jié)性評價，以平時的課程積分為依據(jù)，為學生頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

6.課程實施效果

首先，促進學生全面充分發(fā)展。課程貼近學生生活實際和社會情境，更加關(guān)注學生學習體驗和動手實踐，更有助于學生核心素養(yǎng)的培育，促進學生在批判思維、實踐能力等方面取得全面發(fā)展。

一是學生思維的發(fā)展。寒暑假的主題實踐活動，以動腦思考與動手實踐相結(jié)合的方式，豐富了學生假期生活，轉(zhuǎn)變了學生思維方式，使學生思維逐漸向縱深發(fā)展。例如，2016年暑假開展了“清涼一夏 荷你有約”暑期主題實踐活動，制定了七大主題，分別是“詩意芙蓉”“魔法世界”“道出精彩”“手繪T恤”“方寸之間”“繪形繪色”和“指間魅力”。2017年寒假開展了“相約17，冬意融蓉”寒假主題實踐活動，確立的四大主題分別是“書意融蓉”讀書活動、“年意融蓉”節(jié)日體驗活動、“暖意融蓉”家庭生活體驗活動和“愛意融蓉”公益實踐活動。主題確立后，制定相關(guān)課程實施方案，根據(jù)學科屬性將教師團隊分成相應(yīng)數(shù)量的小團隊，每一個團隊負責一個主題實踐課程的開發(fā)，深度挖掘育人價值，將實踐課程特點與學生的核心素養(yǎng)培育相結(jié)合。各項主題實踐課程以家庭為單位，學生都參與其中，在家長的組織與指導下開展活動，家長將孩子的學習實踐情況，以照片和視頻的形式發(fā)送到家校、班級微信群里進行交流，教師給予相關(guān)指導，這樣更便于家長熟悉其他學生的假期學習狀況，形成一種隱形的督促與約束。開學季的“假期實踐活動分享周”，更是體現(xiàn)了互助式學習，培養(yǎng)了學生理性判別能力，引導他們學會辯知、學會欣賞、學會借鑒。二是團隊精神的培育。在DIY課程、STEAM課程、蓉帆管樂課程等課程中，學生通過一次次的團隊合作，學會了溝通、理解、包容、擔當。三是實踐能力的提升。在豐富的課程實踐中，學生動手實踐、親自體驗，無論成功與失敗，都是一種收獲，學生們在寫寫畫畫、拼拼做做中鍛煉了動手能力，并在活動后積極主動地將自己的想法與大家分享，表達能力也逐漸增強。

其次，提高教師的專業(yè)化水平。學?；谌谕ɡ砟畹恼n程設(shè)計與實施，打破了不同學科之間的壁壘，為教師提供了相互交流與探討的平臺，有利于在教師之間建立一種互幫互利的機制，有利于增強教師的科研創(chuàng)新意識，有利于增強課程群教師成員的團隊意識、協(xié)作意識，有利于實現(xiàn)課程教學改革與創(chuàng)新。學校課程的研發(fā)與實施，為教師共同體的培育提供了新的路徑，實現(xiàn)了從“能者為師”到“覺者為師”的跨越。

第三，整體提升學校的辦學品質(zhì)。融通課程的實施帶動了學校各方面的發(fā)展，學校先后被授予首都文明校園、北京市中小學科技教育示范學校、北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)先進單位、北京市教科研先進單位等榮譽稱號。學校的教育教學質(zhì)量也逐年穩(wěn)步提高，家長、社會參與學校課程研發(fā)與實施已成為一種常態(tài)，逐漸形成學校、家庭、社會三位一體的教育模式，彰顯了強大的教育合力。