孫嘉怡

加強(qiáng)中小學(xué)生傳統(tǒng)文化教育，是文化傳承和立德樹人的題中之義。在實(shí)踐中，學(xué)校緊密圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一主題，開發(fā)系列綜合實(shí)踐活動校本課程，讓學(xué)生在活動中感受傳統(tǒng)文化的魅力，學(xué)習(xí)并繼承傳統(tǒng)文化。

興趣與知識相結(jié)合、課堂與生活相結(jié)合。學(xué)校校本化課程開發(fā)從學(xué)生的興趣和生活出發(fā)，將書本上的知識和手工制作聯(lián)系起來，讓學(xué)生更直觀地感受傳統(tǒng)文化的魅力。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對食品制作感興趣，于是，學(xué)校將制作中華傳統(tǒng)美食作為課程開發(fā)的起點(diǎn)，將傳統(tǒng)美食與傳統(tǒng)節(jié)日、地方習(xí)俗相結(jié)合，設(shè)計了“冰糖葫蘆”“制作驢打滾”“圓圓的月餅”“制作重陽糕”系列課程。教師引導(dǎo)學(xué)生搜集傳統(tǒng)思想、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗民風(fēng)、民間文學(xué)等方面的資料，通過研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，使其初步掌握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)知識，培養(yǎng)科學(xué)精神和探究意識。

在課程開發(fā)過程中，學(xué)校注重多元性和開放性，促進(jìn)實(shí)踐活動從單一課程向多學(xué)科融合的轉(zhuǎn)變、從制作向創(chuàng)作的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)課程的內(nèi)生動力。

學(xué)校充分利用現(xiàn)有資源，在傳統(tǒng)美食課程的基礎(chǔ)上，將課程向中華傳統(tǒng)技藝領(lǐng)域拓展，通過逐步實(shí)施和完善“巧編中國結(jié)”“美麗的扎染”“荷花燈”等傳統(tǒng)工藝文化系列課程，形成中國傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)美食、傳統(tǒng)技藝校本化課程群。同時，以傳統(tǒng)文化為中心，整合多學(xué)科資源，形成綜合性活動課程。例如，在傳統(tǒng)節(jié)日課程之中秋節(jié)中，語文學(xué)科組織學(xué)生吟誦跟中秋節(jié)有關(guān)的古詩詞，美術(shù)學(xué)科帶領(lǐng)學(xué)生畫兔爺，英語學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的表述等。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐活動課程真正“綜合”起來，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)效果更加立體。

在指導(dǎo)學(xué)生完成傳統(tǒng)技藝實(shí)踐的同時，學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度拓展，引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊物品進(jìn)行再創(chuàng)作。例如，帶領(lǐng)學(xué)生參與“行走的非遺”紙藝服裝設(shè)計活動，學(xué)生經(jīng)過材料分組、討論設(shè)計、制作修改、現(xiàn)場展示等環(huán)節(jié)，利用手扎燈籠的傳統(tǒng)技藝，創(chuàng)作完成了鳳于飛、魚龍舞、雀云屏、羨魚情、花滿蹊、花枝俏和花非花7件作品。在這一過程中，學(xué)生從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升了創(chuàng)意物化能力，增強(qiáng)了價值認(rèn)同。

綜合實(shí)踐活動課程是開展傳統(tǒng)文化教育的重要平臺和載體，學(xué)校通過開發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本課程，帶領(lǐng)更多學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、繼承傳統(tǒng)文化、發(fā)展傳統(tǒng)文化，很好地實(shí)現(xiàn)了文化的傳承和創(chuàng)新。

編輯 _ 汪倩