陳守禮

情境教學(xué)法，指的是在課堂教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用豐富的感情色彩，為學(xué)生營造一個(gè)更加生動、具體和形象的場景，通過情境引起學(xué)生的態(tài)度及情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中實(shí)施情境教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，讓學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，消除學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離

要說所學(xué)的知識在我們生活中的運(yùn)用，數(shù)學(xué)可能和語文是并列第一的。因?yàn)槲覀兩钪袝r(shí)時(shí)處處都離不開數(shù)學(xué)，在工作、生活中都可以看到數(shù)學(xué)的影子。所以，為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化意識，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就要融入數(shù)學(xué)元素或者情境，讓學(xué)生進(jìn)入模擬的生活場景，體驗(yàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生從知識到能力都有一個(gè)質(zhì)的提升。比如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活實(shí)例，讓學(xué)生真切體驗(yàn)數(shù)學(xué)：在植樹節(jié)，全班同學(xué)都要去植樹，要將全班45名同學(xué)平均分成6組，請同學(xué)們說說這樣分組后，還剩下幾個(gè)人？對于這樣的生活問題，學(xué)生不僅可以結(jié)合學(xué)習(xí)過的乘法口訣立刻給出答案，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使接下來的教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行，同時(shí)還能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識來源于生活，對于它的學(xué)習(xí)和運(yùn)用也必將回歸生活。所以通過教學(xué)，提早樹立學(xué)生數(shù)學(xué)生活化的意識，就能建立學(xué)生對知識學(xué)以致用的目的和意識，使學(xué)生學(xué)習(xí)“鮮活”的生活數(shù)學(xué)，而不是課本上的“死”知識。這符合素質(zhì)教育的要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的真正意義，有利于推動學(xué)生的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，提高學(xué)生探究問題的興趣

相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，情境教學(xué)在營造課堂氛圍方面有兩個(gè)重要的作用：其一，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效活躍課堂氛圍，這與學(xué)生活潑的天性是相適應(yīng)的;其二，教師在情境教學(xué)中能有意識地增加與學(xué)生之間的互動，進(jìn)而拉近師生距離，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)的作用，不應(yīng)當(dāng)僅僅是為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造空間，還要能夠讓學(xué)生主動融入情境中，否則情境創(chuàng)設(shè)與讀出聲的應(yīng)用題就沒有什么差別了。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，需要考慮學(xué)生的積極性和主動性，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的情境。

例如，教學(xué)一年級下冊《認(rèn)識圖形》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，以圖像、聲音等素材為學(xué)生營造出一個(gè)“春游”的情境。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“春游”的途中，教師可以向?qū)W生展示生活中常見的、各種形狀的物體，并讓學(xué)生分辨其所對應(yīng)的圖形的名稱。在此過程中，一方面，教師把握了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中同樣也渴望在郊外春游的心情，帶學(xué)生進(jìn)行一次虛擬的“春游”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生融入其中的興趣;另一方面，教師以生活中的常見事物為載體，讓學(xué)生進(jìn)行圖形的辨認(rèn)，既能讓學(xué)生認(rèn)識圖形，又能讓學(xué)生在日后的生活中時(shí)時(shí)代入課堂所學(xué)知識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、運(yùn)用故事情境教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生不僅非常喜歡游戲，而且也特別喜歡故事。因此，教師在準(zhǔn)備講課之前，可以將一些數(shù)學(xué)知識編成小故事，以故事的形式將數(shù)學(xué)知識傳授給每一位學(xué)生，以此來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。例如，森林里有一只小熊準(zhǔn)備要蓋一間小房子，它先找來木頭做了一個(gè)三角形，然后又找來一些木頭做了一個(gè)正方形、一個(gè)長方形和一個(gè)圓柱形，最后將這些圖形組合起來，正方形是周圍的墻，三角形是屋頂，長方形是房門，圓柱形是煙囪。教師把這個(gè)故事講得特別生動、有趣，學(xué)生聽得津津有味。這樣讓學(xué)生在聽故事的過程中輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、創(chuàng)設(shè)啟智情境，提高學(xué)生深度思考能力

小學(xué)時(shí)期不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的起始階段，更是思維能力培養(yǎng)的啟蒙階段。對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升是主要教學(xué)目標(biāo)之一。而情境教學(xué)是一種讓學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行問題解決的教學(xué)，要求學(xué)生在相應(yīng)情境中，根據(jù)問題選擇適當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)進(jìn)行解答，而不是如做題一般直接進(jìn)行問題的解決，所以能夠提高學(xué)生的深度思考能力和思維能力。這也意味著，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要注重情境的益智性，要能夠啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生獲得解決問題的成就感，提升學(xué)生深度思考的能力。

例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在人數(shù)不斷增加的生日會上切分蛋糕的情境。此情境利用不斷增多的“客人”，改變學(xué)生面對分?jǐn)?shù)問題時(shí)所面對的條件，從而形成一系列有一定聯(lián)系的分?jǐn)?shù)問題。在這種啟智情境下，學(xué)生既能學(xué)會利用分?jǐn)?shù)知識解決問題，又能在一定程度上鍛煉自己隨機(jī)應(yīng)變的能力。隨著“客人”的不斷增加，學(xué)生需要解決問題的難度也在不斷攀升。面對這些難度系數(shù)不斷增加的問題，學(xué)生的深度思考能力能夠得到有效鍛煉，學(xué)生思維能夠得到有效拓展。

總之，核心素養(yǎng)教育是當(dāng)今教學(xué)改革的熱點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已然滯后，探尋教學(xué)新思路、新方法與新手段勢在必行。立足小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從培養(yǎng)興趣、鍛煉思維、提升能力著手，創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，讓數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生充滿吸引力，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。