崔萍

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。根據(jù)課標(biāo)的要求，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的思維訓(xùn)練與運(yùn)用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)未來數(shù)學(xué)具有重要作用。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維形成和發(fā)展規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)中“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上探討了其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方法。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳階段，而數(shù)學(xué)則是提升小學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，很少有教師看重學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，并采取多種教學(xué)手段來提升學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該是拓展學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)中要有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就應(yīng)在幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)原理的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度靈活解決問題、應(yīng)用知識的能力。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極發(fā)揮自身價(jià)值，正視學(xué)生的教學(xué)主體地位，增加與學(xué)生之間的溝通互動，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最有效的階段，其中最關(guān)鍵的課程就是小學(xué)數(shù)學(xué)，因此需要引起學(xué)校高度的重視。形象思維是小學(xué)生主要思維方式，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識相對抽象，邏輯性很強(qiáng)，因此，教師需要選擇合適的教學(xué)方式，有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受是十分被動的，教師往往占據(jù)主動地位，在講解完書本上的知識點(diǎn)后，通常就進(jìn)入習(xí)題訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的記憶。這種教學(xué)手段對學(xué)生成績的提升能起到很大的作用，但從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生邏輯思維能力的提升。小學(xué)生相比成人，能更快地接受新知識，但仍然需要教師運(yùn)用數(shù)學(xué)知識開發(fā)其思維能力。所以，在課堂上開展“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)，可以拓展學(xué)生的思維，從而全面改善學(xué)生解決實(shí)際問題的方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）建立概念， 培養(yǎng)學(xué)生思維

小學(xué)是學(xué)生各項(xiàng)思維能力快速發(fā)展的階段，教師的首要任務(wù)是全面了解思維概念，再搭建出相對完備的整體思維概念。對一些年齡較小的學(xué)生來說，其知識體系和結(jié)構(gòu)還未建立，但隨著知識儲備的增加，學(xué)生會逐漸形成完善的知識結(jié)構(gòu)和強(qiáng)大的邏輯思維能力。學(xué)生可以借助邏輯思維能力，展開對新知識的學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師在教授學(xué)生新知識的同時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生與舊概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生更全面、深刻地認(rèn)識整體思維概念，有效結(jié)合新舊知識點(diǎn)，有效提高學(xué)生的思維能力。

（二）巧設(shè)情境， 激發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生正處于好玩好動的年紀(jì)，對于有趣的活動非常愿意參與。如果整天讓他們面對枯燥乏味的書本，會大大打擊其積極性。俗話說，“興趣是最好的老師”，因此在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該擺脫教材的局限性，建立情境，調(diào)動學(xué)生的注意力，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教授《認(rèn)識圓形》這一課時(shí)，可以創(chuàng)建以下情境：將一個(gè)紅色重物系在繩子上，握緊另一端，重重地甩起來。之后向?qū)W生提問：“紅色的重物畫出的軌跡是什么呢？”學(xué)生熱烈地討論后，教師便可以引出本節(jié)課的核心——圓。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生很難出現(xiàn)課上走神的情況，在最大限度上激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。除此之外，在這一過程中，學(xué)生的思維能力也得到了有效的開發(fā)。當(dāng)然，教師也可以鼓勵學(xué)生討論提出生活中常見的圓形，如輪胎、瓶底、摩天輪等等。學(xué)生積極探討，有效地活躍了課堂氛圍，學(xué)生會更積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，達(dá)到事半功倍的效果，有效地提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

（三）適當(dāng)點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，過去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，很容易培養(yǎng)出思維狹窄、不靈活的學(xué)生。針對這種情況，教師需要及時(shí)點(diǎn)撥，有效開拓學(xué)生的三維空間感，尋找更有效的途徑提升其創(chuàng)新性。例如，教師在教授《圓的畫法》這課時(shí)，應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種途徑畫圓，比如，用卡尺、三角板等等。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，如，“如何構(gòu)造出同心圓”，有的學(xué)生會說：“保持圓錐點(diǎn)不同，改變圓規(guī)尺的角度?！睂τ趯W(xué)生的回答，教師要給予中肯的評價(jià)，給出肯定的鼓勵。通過這種方式，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性得到了保證，會以更飽滿的姿態(tài)投入數(shù)學(xué)課堂中。

（四）研究教法，發(fā)展學(xué)生思維

教師在發(fā)展學(xué)生思維能力時(shí)，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，開展數(shù)學(xué)教學(xué)。這就要求教師通過靈活的教學(xué)活動發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而更新其教學(xué)方式。同時(shí)，教師應(yīng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，增加一些培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體措施。比如，教師在備課時(shí)更加深入地研究現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教材，改進(jìn)原有的教學(xué)方法，積極尋找有效提升學(xué)生邏輯思維能力的方式，通過科學(xué)有效的教學(xué)活動，更好地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師先提出一些問題，布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生帶著疑問到課堂上學(xué)習(xí)，這樣就會在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語

總之，教師可以在實(shí)踐教學(xué)中，通過建立整體思維概念、適當(dāng)點(diǎn)撥、建立情境、規(guī)范教學(xué)等多重手段，全面提升小學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)小學(xué)生全面綜合發(fā)展。