曹萬玲

隨著信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的不斷融合，微課成了語文教學(xué)應(yīng)用的主要方式，并取得了非常好的應(yīng)用效果。本文以低年級(jí)語文教學(xué)為例，分析微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，為進(jìn)一步發(fā)揮微課教學(xué)效果提供一定的借鑒。

低年級(jí)學(xué)生的想象力豐富，但學(xué)習(xí)持久力比較差，注意力集中的時(shí)間也比較短，在教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)意識(shí)不是很強(qiáng)，更喜歡讓教師“手把手”地教。微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用，有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，從情境設(shè)置、教學(xué)融入、激發(fā)想象等幾方面，培養(yǎng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，降低了字詞的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生自主意識(shí)和探索欲望，具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。

一、微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)學(xué)生的想象力是比較豐富的，但在學(xué)習(xí)注意力方面則表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)興趣容易轉(zhuǎn)移。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極結(jié)合小學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，利用微課進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，不斷激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持一定的興奮度，融入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。微課在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，教師可以在課堂上利用圖片、視頻等多種形式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，以符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)為例，這篇課文涉及的故事，大部分學(xué)生都較為熟悉，在課堂上學(xué)習(xí)的積極性不是很高。具體表現(xiàn)為：學(xué)生雖然可以正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，但提問學(xué)生蝌蚪的生長(zhǎng)過程及其對(duì)應(yīng)的故事，大部分學(xué)生都不能復(fù)述下來，只能是模糊印象。因此，教師在教學(xué)過程中可以充分利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用微課的視頻資料、圖文資料等內(nèi)容幫助學(xué)生了解蝌蚪的不同生長(zhǎng)過程，讓學(xué)生直觀地感受到小青蛙的成長(zhǎng)過程，可以從情感上理解“迎上去”“追上去”和“游過去”等用詞，培養(yǎng)學(xué)生特殊的語感，讓學(xué)生感受到語言與文字的生動(dòng)和魅力。教師采用微視頻的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生從直觀角度來感受課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)具有十分重要的作用。通過蝌蚪生長(zhǎng)過程的視頻變化與內(nèi)容變化，讓學(xué)生始終保持較濃的學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、微課融入教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，字詞學(xué)習(xí)是主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以將教材中涉及的生字詞，用微課形式進(jìn)行融入，降低生字詞的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，這也是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。微課教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的生字詞的教學(xué)思路，可以通過多種方式演繹生字詞的變化，幫助學(xué)生掌握生字詞學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)能力。

字詞教學(xué)，離不開音、形、義三要素的有機(jī)結(jié)合，通過認(rèn)讀—理解—積累—運(yùn)用四部曲，在語文日常教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生提高對(duì)生字詞理解和認(rèn)知能力。微課可以進(jìn)一步簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生降低字詞學(xué)習(xí)難度。在字詞的認(rèn)讀方面，通過微課的方式，可以整合多種認(rèn)讀方式，如，利用微視頻可以將閱讀與生字詞聯(lián)系在一起，也可以將隨文識(shí)字與集中識(shí)字相組合，為語文生詞教學(xué)提供多種便利;在字詞的識(shí)記等方面，包括會(huì)意歸類法、字形分析法等多種方法，都可以用微視頻的方式快速進(jìn)行演示，幫助學(xué)生從多種識(shí)記方法中找出符合自己認(rèn)知規(guī)律的方法，對(duì)字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的字詞積累具有十分重要的價(jià)值;在字詞的運(yùn)用、字詞的理解等方面，依托微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以將微課與字詞運(yùn)用、字詞理解進(jìn)行結(jié)合，幫助小學(xué)生在具體的情境中學(xué)會(huì)字詞運(yùn)用的方式方法，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，如，在近義詞和反義詞的學(xué)習(xí)中，教師可以利用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，幫助學(xué)生理解字詞的內(nèi)容，提升學(xué)生的理解能力。

三、微課激發(fā)想象，提升學(xué)生自主意識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，主要是根據(jù)教師指導(dǎo)來學(xué)習(xí)，缺乏自身的思想。部分學(xué)生雖然有自己的想法，但在課堂上不敢陳述，造成了學(xué)生主動(dòng)性較差的情況。教師可以利用微課來進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)去思考與探索，敢于說出自己的想法和意見，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

以《曹沖稱象》為例，文章具有很強(qiáng)的畫面感，也符合小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過程中可以先設(shè)置幾個(gè)問題：誰稱象？為什么要稱象？這頭大象長(zhǎng)得怎么樣？用什么辦法稱象？結(jié)果怎么樣？然后播放微視頻的內(nèi)容，通過微視頻將文本內(nèi)容進(jìn)行展示，讓學(xué)生在觀看微視頻過程中，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行充分聯(lián)想，然后再進(jìn)入正式的文本教學(xué)當(dāng)中。根據(jù)提前設(shè)置的幾個(gè)問題劃分段落，每一個(gè)段落講解以后，讓學(xué)生用自己的話來完成課堂提問的問題，讓學(xué)生充分融入課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，自主去探究和學(xué)習(xí)，用自己的思想和認(rèn)知對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，融入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的具體學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況合理采用微課教學(xué)，用微課回應(yīng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)于學(xué)生形成語文學(xué)科素養(yǎng)、提高語文課程質(zhì)量具有十分重要的價(jià)值。