李娜

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的“綜合與實(shí)踐”板塊是新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一大突破，這類課程對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有重要意義。但是，由于“綜合與實(shí)踐”板塊在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐難度比較大，許多教師沒有意識(shí)到它對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要作用。下面，本文將從四種教學(xué)形式入手，對(duì)于小學(xué)“綜合與實(shí)踐”板塊的內(nèi)容進(jìn)行論述，并為小學(xué)“綜合與實(shí)踐”板塊的具體教學(xué)方法提供幾點(diǎn)思路。

“綜合與實(shí)踐”板塊為學(xué)生提供了更多探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使小學(xué)數(shù)學(xué)更具有趣味性和全面性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重以課本為基石，融入生活常識(shí)或是科學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的問題意識(shí)和邏輯思維。

一、滲透數(shù)學(xué)思想，自主建構(gòu)

教師可以在教學(xué)過程中，通過輔助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的逆向思維和辯證思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)模型中體會(huì)數(shù)學(xué)思想的脈絡(luò)。在構(gòu)建模型的過程中，學(xué)生的問題意識(shí)和邏輯思維都得到了鍛煉。教師在選擇模型時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，以達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生需要從觀察物體的不同角度入手，認(rèn)識(shí)到物體的形狀會(huì)因?yàn)榻嵌鹊牟煌淖?。教師可以引?dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)數(shù)學(xué)模型，從實(shí)踐的角度探究觀察物體的方法。學(xué)生首先繪制了一個(gè)流程圖，將探究問題的步驟進(jìn)行了設(shè)計(jì)。學(xué)生將一個(gè)不規(guī)則物體擺在桌子上，ABCD四位同學(xué)分別站在桌子的四個(gè)方向，將自己觀察到的物體形象繪制下來，然后四位同學(xué)調(diào)整方向，繼續(xù)進(jìn)行觀察。四位同學(xué)由于觀察的角度不同，所看到的物體形象也不相同，并且調(diào)換位置以后，學(xué)生觀察到的圖像有了重疊的地方，這也進(jìn)一步從反方向驗(yàn)證了學(xué)生的結(jié)論。

在設(shè)計(jì)探究性課題流程的過程中，利用建模方法設(shè)置探究步驟，不僅可以提升學(xué)生對(duì)于探究性課題的熟悉程度，還可以幫助學(xué)生熟悉探究步驟，提高課堂效率。學(xué)生在設(shè)計(jì)模型的過程中，還可以實(shí)踐數(shù)學(xué)的邏輯思維和逆向思維，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維鍛煉的機(jī)會(huì)。

二、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，經(jīng)歷過程

“綜合與實(shí)踐”板塊中的動(dòng)手操作部分，可以使學(xué)生將抽象的事物具體化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)更為豐富，加深學(xué)生對(duì)于事物的印象。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，可以將數(shù)學(xué)思想中的思維方法應(yīng)用于實(shí)踐，按照數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過程開展操作，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維發(fā)展的過程。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這節(jié)課時(shí)，教師可以通過一些簡(jiǎn)單易懂的故事，幫助學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和作用。例如，在圖畫故事《小松鼠摘松果》中，小松鼠每天要從樹上摘一些松果儲(chǔ)存起來，教師可以讓學(xué)生從圖片上數(shù)出小松鼠摘取的松果數(shù)目。學(xué)生數(shù)出第一天小松鼠從樹上摘取了7個(gè)松果，第二天摘了8個(gè)，第三天摘了9個(gè)。然后，教師可以引進(jìn)統(tǒng)計(jì)的概念，讓學(xué)生在教材的空白條形統(tǒng)計(jì)圖上涂出相應(yīng)的松果數(shù)目，對(duì)小松鼠的成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生可以采用不同顏色的筆進(jìn)行填涂，從視覺上獲得統(tǒng)計(jì)過程的感性印象。大部分同學(xué)可以根據(jù)橫坐標(biāo)指示的天數(shù)和縱坐標(biāo)指示的個(gè)數(shù)進(jìn)行表格的填涂。學(xué)生經(jīng)過觀察，還可以發(fā)現(xiàn)小松鼠摘松果的成果每天都在增加，呈上升的趨勢(shì)。

由于低年級(jí)學(xué)生理解能力的限制，教師可以選取與教材內(nèi)容相關(guān)性比較大的課程題目，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程，并且可以采用多種色彩、多種形式的教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)元素的印象。教師還需要保證學(xué)生在實(shí)踐操作中的合作與交流，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，使學(xué)生獲得一定的成就感。

三、創(chuàng)建生活情境，激活思維

創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景可以為“綜合與實(shí)踐”板塊提供新的思路。教師可以讓學(xué)生暫時(shí)脫離課本，在生活場(chǎng)景中進(jìn)行探索。教師可以在課堂上構(gòu)建貼近生活實(shí)際的場(chǎng)景，給定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在這些生活場(chǎng)景中自由發(fā)揮。生活情境的使用，不僅可以使學(xué)生專注于課題，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)具體的生活場(chǎng)景，熟悉鐘表的讀法。為了讓學(xué)生熟悉12時(shí)鐘表的用法，教師可以用圖畫表示一些生活中的場(chǎng)景，比如，早飯、午飯和放學(xué)時(shí)間，并在旁邊畫上鐘表，讓學(xué)生讀出圖片場(chǎng)景對(duì)應(yīng)的時(shí)間。學(xué)生讀出早飯時(shí)間為7：00，午飯時(shí)間為11：50，放學(xué)時(shí)間為4：50。教師還可以通過自制的鐘表，讓每一位同學(xué)都來嘗試根據(jù)圖片展示的不同場(chǎng)景，撥一撥表盤，調(diào)出不同時(shí)刻表示出來的鐘表時(shí)間。學(xué)生對(duì)于課上的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出極大的興趣。生活化的場(chǎng)景可以使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過在生活場(chǎng)景中調(diào)鐘表和讀鐘表的雙向?qū)W習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的雙向思維，還使學(xué)生獲得了鐘表應(yīng)用的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

利用生活場(chǎng)景開展綜合與實(shí)踐板塊的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，還使學(xué)生的思維獲得了極大的發(fā)展空間。學(xué)生可以在思考的過程中獲得一定生活經(jīng)驗(yàn)，并且，通過對(duì)生活場(chǎng)景和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行雙向轉(zhuǎn)換，學(xué)生的逆向思維能力得到了發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

四、參與社會(huì)實(shí)踐，解決問題

教師還可以采用社會(huì)實(shí)踐的方式，幫助學(xué)生展開“綜合與實(shí)踐”板塊的教學(xué)。學(xué)生在開展社會(huì)實(shí)踐的時(shí)候，可以參與社會(huì)活動(dòng)中，自主感受和交流生活中的數(shù)學(xué)，并且通過自己所學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行分析和計(jì)算。這樣，學(xué)生不僅可以獲得小組學(xué)習(xí)的快樂，還可以獲得一定的成就感，更加專注于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以利用人民幣這個(gè)生活中常見的事物，讓學(xué)生開展一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以在課堂上讓學(xué)生通過辨認(rèn)人民幣圖片的方式，熟悉人民幣的面值和讀法。然后，教師讓學(xué)生在跟隨家長到商店和菜市場(chǎng)的時(shí)候，記錄幾件商品的價(jià)格，開展對(duì)人民幣的熟悉訓(xùn)練。在課堂上分享時(shí)，一些同學(xué)分享了自己在文具店的記錄：一塊橡皮的價(jià)格是5角，一支鉛筆的價(jià)格是1.5元，也就是1元5角，一個(gè)文具盒的價(jià)格是25元。還有一些學(xué)生分享了自己獨(dú)自買菜的經(jīng)歷：用3元到菜店買菠菜，一把菠菜的價(jià)錢是2元3角，收到了7角的找零。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的關(guān)于人民幣的經(jīng)驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)生熟悉人民幣面值，還可以使學(xué)生初步得到對(duì)于人民幣計(jì)算的印象。

在社會(huì)實(shí)踐過程中，不僅可以使學(xué)生積累很多的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)實(shí)踐的樂趣，還可以提升學(xué)生的問題意識(shí)，鞏固學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過程中，可以從數(shù)學(xué)的視角觀察生活中的事物，對(duì)生活中的事物進(jìn)行了解，從而理解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，更好地理解生活中的數(shù)學(xué)問題。

綜上所述，小學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的有效開展，不僅可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的問題意識(shí)，還可以提升學(xué)生實(shí)踐能力，積累學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師可以從生活場(chǎng)景、社會(huì)實(shí)踐及構(gòu)建模型等多個(gè)角度入手，設(shè)計(jì)開展“綜合與實(shí)踐”教學(xué)。教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在實(shí)踐課程中的參與度，加強(qiáng)與學(xué)生的有效交流，以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。