封寬美

在開展作業(yè)設計活動的過程中，教師主要從兩方面著手。一方面，作業(yè)內容應該立足于教學內容，并且緊緊圍繞課標要求。另一方面，教師應該根據(jù)作業(yè)設計原理，不管是在課外作業(yè)，還是在課堂作業(yè)的布置中，都應該遵循生活性、趣味性、差異性、開放性原則，這有助于學生真正在各方面鞏固上課所學，提高數(shù)學學習水平。

一、作業(yè)融入生活化內容

因為數(shù)學極大地概括和抽象了生活中的問題，需要學生開動腦筋來進行解決。教師在設計作業(yè)的時候，需要運用生活中生動活潑的案例使數(shù)學知識從抽象到具體再從具體回到抽象，有效幫助學生理解數(shù)學知識，實現(xiàn)質的提升。例如，在教授加法運算這一課程的時候，就需要讓學生把這個抽象的知識具體化，把枯燥的加法運算融入生活的案例中?？梢耘e一個家庭收支的例子，讓學生幫助家長核算購物小票這樣的事情，從而讓學生對于加法運算產(chǎn)生興趣。

二、設計趣味性強的作業(yè)

一般來講，小學生會更傾向于趣味性較強的作業(yè)，因此，教師在布置作業(yè)時除了要確保作業(yè)的基礎性作用外，也要注重作業(yè)設計的趣味化，讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到滿足和快樂。例如，在學習了“數(shù)的整除”后，看到有的學生已經(jīng)開始昏昏欲睡，也有的學生的思緒早就飛到了九霄云外，我便為學生設計了一個“猜手機號”的游戲，“同學們，老師的手機號一共有11位，老師現(xiàn)在描述一下自己的手機號，看誰能猜出老師的手機號到底是多少呢？第一位數(shù)字是自然數(shù)中最小的奇數(shù)，第二位數(shù)字是自然數(shù)中最小奇數(shù)的三倍，第三位數(shù)是10以內最大的奇數(shù)，第四位數(shù)字是5的最大因子，第五位數(shù)字是自然數(shù)中最小的合數(shù)，第六位數(shù)字是2和3的最小公倍數(shù)，第七位數(shù)字是最小的自然數(shù)……”就這樣，將看似枯燥的數(shù)學知識與趣味的“猜手機號”巧妙地結合起來，極大地激發(fā)了學生對數(shù)學作業(yè)的好奇心，也吸引了全班學生的注意力，從而激發(fā)了學生對作業(yè)的思考能力。在數(shù)學作業(yè)布置環(huán)節(jié)，盡可能地考慮到小學生的心理特點，尤其是低年級學生，更要從趣味性的數(shù)學作業(yè)著手，讓趣味性伴隨著學生的作業(yè)，讓每一位學生喜歡上數(shù)學作業(yè)。

三、設計差異性的作業(yè)

在小學教學過程中，作為學習的主體，學生在知識儲備和經(jīng)驗上都有很大的差異，他們在性格、習慣和興趣上有著本質上的區(qū)別，再加上身處的家庭環(huán)境。在這樣的差異中，教師不得不實施個性化教學，設計差異性的作業(yè)，促進每一位學生的個性化發(fā)展。在作業(yè)設計上，有基礎層的，也有重點層的，還有拓展層的，這些都分別對應著不同基礎的學生。這樣一來，那些暫時落后的學生可以選擇做一些基礎的題目，學有余力的學生可以選擇做拓展類的題目。學生根據(jù)自己所做的題目會獲得相同的成就感和喜悅感。如教師在應用題的布置時，就可以針對三個不同階層設計?；A性的題目可以是：在運動會的舉行中，一班得了12分，二班得了16分，三班比一班和二班的分數(shù)總和少4分，求出三班得了多少分。一般型的題目可以是：在節(jié)假日中，某公司賣出彩電210臺，賣出冰箱180臺，請補充題目，至少完成兩個小題的設計。針對拓展類的，教師可以讓學有余力的學生從自己身邊找尋合理的數(shù)學材料和信息，自編一個題目，并且設計兩步的計算應用題以及解答。在這樣分層次的設計中，學生完全可以實現(xiàn)自助式作業(yè)。這種差異性的作業(yè)，學生能夠做力所能及地完成，并且獲得一定的收獲，在一定程度上發(fā)展自己。

四、設計實踐性強的作業(yè)

一個富有創(chuàng)意的作業(yè)一定具有實踐性較強的特點，這是與21世紀發(fā)展相契合的教育理念?；厥走^往的數(shù)學作業(yè)設計，教師多會布置一些理論上的作業(yè)，這對于新知識的鞏固和運用是沒有任何幫助的。創(chuàng)意的作業(yè)應該給學生更多實踐的機會，讓學生在生活中運用所學習的數(shù)學知識，這才能達到學以致用的效果。

比如在教學認識時鐘時，考慮到學生在日常生活中已經(jīng)多多少少接觸過時鐘和時間，在本次教學之前，我便給學生提供了一次實踐的機會，讓學生將自己心中的時鐘畫出來。我本以為學生的作品一定會非常糟糕，卻不知學生畫筆下的時鐘給我?guī)砹酥T多意外的驚喜。學生畫筆下的時鐘也有模有樣，看來他們對時鐘的認識是超出了我的想象的。有的學生清楚時鐘上會有1～12這12個數(shù)字;有的學生清楚時針是粗短的，秒針是細長的;有的學生清楚時針、分針和秒針走過的路徑是一個圓形;也有的學生清楚12個數(shù)字之間的距離是相等的。在作業(yè)基礎之上，我特意挑選了兩份不一樣的作品，一個是均勻分布的12個數(shù)字，一個是分布不均勻的12個數(shù)字，讓學生仔細觀察這兩幅作品，分析它們之間有哪些相同的地方和哪些不同的地方。學生非常熱衷于這種討論和交流，有學生直接指出了12個數(shù)字分布不均勻的作品，認為這樣的畫法是不正確的，時間是均勻走過的，這樣的畫法會導致相同的時間內分針、時針和秒針走過的距離不相等，不符合常理。雖然學生并沒有系統(tǒng)地接觸過時鐘的學習，但是他們對此也都有自己的想法，這將會為之后的整時和半時的學習打下堅實的基礎。

綜上所述，小學數(shù)學的學習可以為學生今后的工作和生活打下良好的基礎，數(shù)學作業(yè)又是數(shù)學教學必不可少的重要組成部分。特別是新課改以后，數(shù)學作業(yè)的設計更加成為現(xiàn)代教學體系當中熱門的話題，受到社會各界的廣泛關注。合理的作業(yè)設計可以幫助老師及時掌握學生的學習情況，并且作業(yè)設計可以幫助學生有效提高學習成績，在不斷學習中體會到樂趣。